В мире существует множество людей, которые так и не проснулись.
А. Экзюпери

Как поступает взрослый, если ему отвечают на не заданные вопросы и говорят о бесполезных для него вещах?

Вполне возможно, вежливость побуждает к слушанию, чтобы избежать неудобств для говорящего. Подчиненный может следовать этому постулату в отношении любого указания начальника, поскольку уклонение от слуха грозит…

Будет слушать, но не прилагать усилий для понимания, запоминания, активного участия в беседе.

Современная образовательная система в основном даёт ученикам готовые ответы на вопросы, которых те не задавали.

В прошлом существовали методы принуждения к обучению, целью которых было сдать экзамен. Такая практика характерна для советской, американской и европейской школ. И сейчас создаются способы стимулировать учеников. К примеру, в некоторых штатах США выдача водительских прав зависит от наличия аттестата о среднем образовании.

Альберт Эйнштейн считал, что чувством долга и принуждением не найти радости в наблюдении и поиске.

Изменился мир кардинально. Насильственные методы воздействия на учеников теряют силу и все меньше приемлемы обществом. Тенденция ясна, поэтому уместно задуматься: как будет проходить обучение в будущем? Ответ тоже очевиден: либо мы сможем увлечь учащихся, либо никак.

Согласимся, что обучение интересным предметам происходит приятнее и значительно эффективнее.

Необходимо признать, что школа пока не готова к новым методам обучения.

В сущности, почти чудо, что современные методы обучения еще не совсем подавили святую любознательность, потому что это нежное растеньице требует наряду с поощрением прежде всего свободы – без неё оно неизбежно погибает, — писал Эйнштейн.

Осмысленное познание возникает из вопросов, которые человек задаёт самому себе. По мнению автора, истоком такого самоанализа служит удивление.

Познание через свободу мысли начинается с удивления.

В случае такой постановки вопрос об обязательном включении процесса удивления ученика в новую систему образования встаёт остро.

Идеальный ученик

С одиннадцати лет Алеша трудился. Сначала выполнял поручения в магазине, потом мыл посуду на корабле. Уставший, при свече, читал книги. Читал с упорством, переделывал по-своему, стремился много узнать. Но кто, глядя на маленького Алешу, мог точно предсказать его будущее? А стал он выдающимся писателем — Максимом Горьким.

Как объяснить превращение Саши в великого поэта Александра Пушкина и маленького Альберта в гениального физика? Что объединяло их детство?

Развитие личности обуславливается множеством факторов. Возможно, некоторые заболевания способствуют интеллектуальному росту — это изучено в книге Владимира Эфроимсона «Генетика гениальности».

Генрих Альтшуллер, основатель ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), полагал, что любознательность ребенка — следствие сильного удивления, восторга, который он назвал «встречей с Чудом». Ученики Альтшуллера исследовали биографии выдающихся личностей, пытаясь подтвердить это предположение. Значительный труд проделала В. Березина, изучив десятки достоверных описаний детства великих людей. На основе ее картотеки была написана книга.

В жизнях Ламарка, Дарвина, Вернадского, Кропоткина, Пастера, Чижевского, Шлимана и Эйнштейна можно найти «встреча с Чудом».

В раннем детстве отец показал Альберту Эйнштейну компас. Мальчик долго и сосредоточенно рассматривал его. Стрелка всегда показывала стороны света! Это было загадкой, над которой он долго размышлял. Вывод был таким: «Я думаю, что вокруг стрелки есть то, что её толкает».

Отец будущего археолога Генриха Шлимана, раскопавшего легендарную Трою, подарил ему книгу «Всемирная история для детей». Мальчик рассматривал иллюстрацию к рассказу о Троянской войне. «А правда ли древняя Троя имела такие большие стены?» Маленький Генрих был поражен тем, что огромная крепость исчезла, и никто не знал места ее нахождения. Генрих поставил себе цель найти Трою. В 49 лет преуспевающий предприниматель, знающий многие языки, в том числе греческий, продает свой бизнес и снаряжает экспедицию на поиски Трои.

Иван Ефремов был поражён книгой Жюля Верна. С шести лет Ваня стал первым читателем библиотеки отца. Книга «Двадцать тысяч лье под водой» произвела на него неизгладимое впечатление. Будущий палеонтолог и писатель заразился научно-популярными книгами, в которых ещё в детстве обнаружил своё будущее призвание.

Автор считает возможным включить удивление в современную методику преподавания (учебники, лекции, эксперименты и т.д.) как мотивирующий фактор познавательного процесса. Познание будет более сильным и эффективным, если обусловлено самим процессом, а не внешними причинами (например, получение прав или диплома) или давлением. Хотите эффективно учиться — сначала удивляйте, зажигайте «факел»!

«Мы слишком скоро теряем свою способность удивляться,— сетует Я.И. Перельман,— забываем ценное качество, которое заставляет интересоваться тем, что не касается нашего существования. То, что раньше волновало нас, когда всё было новым и неизведанным, утрачивает привлекательность, становясь обыденным».

Ученик, воскликнувший «Ух ты!», стремящийся постичь причину удивления, — образец стремления к познанию.

Основные положения и выводы:

• Познавательный процесс стимулируется удивлением.
• Прогресс человечества влечет за собой отказ от принуждения как стимула к обучению.
• Образование не успевает за меняющимися запросами мира. Современные педагогические подходы не дают учителям инструментов, чтобы поражать учеников и мотивировать их.
• Образовательные реформы, не включающие изменения в методике преподавания, являются лишь переходом от вчерашнего к сегодняшнему дню.
• Требуется современная дидактика, новые методики и приемы обучения с использованием инструментов, вызывающих удивление.

Еще больше интересных статей на портале Образование для всех

Подпишитесь на канал автора, рассказывающий о ТРИЗ-педагогике.
Автор — Анатолий Гин