Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Ольга Некрасова, семейный психолог, считает, что стремление работать в школе мотивируется глубокими психологическими факторами.

1. Доказательство «от обратного»

В случае, если человек столкнулся с негативным опытом взаимодействия с преподавателем – например, с тем, кто демонстрировал равнодушие к предмету или прибегал к унизительным методам общения, — он может осознанно выбрать педагогическую карьеру. Цель такого решения — показать: учитель должен быть другим и способен на позитивное влияние.

Я стала учительницей «вопреки». Моим классным руководителем была директор школы, которая не проводила в классе никаких мероприятий, походов, ее уроки постоянно замещали. У меня остались только негативные воспоминания о нашей «классной» жизни.

Выпускники педагогических вузов, движимые стремлением к справедливости, нередко приходят в школу с намерением изменить существующие подходы и устаревшие нормы.

В чём опасность?

Большой шанс испытать разочарование в профессии учителя и родительстве. Представление выпускника о работе в школе часто сильно расходится с реальностью: класс может оказаться неуправляемым, коллеги не внушают уважения, а бесконечное заполнение бумаг и отчетов утомляет.

2. «Хочу быть, как мой учитель!»

Новички часто создают идеализированные образы своих наставников. Несмотря на то, что выбор профессии делается осознанно, начинающие специалисты нередко приходят с оптимистичными ожиданиями. С одной стороны, перед ними пример того, каким должен быть учитель; с другой – они не знают о реальных проблемах в образовательной среде. Длительная рабочая смена, значительное эмоциональное напряжение, ученики, проявляющие незаинтересованность в обучении, и требовательные родители — все это становится неприятным сюрпризом и вызывает чувство досады.

В чём опасность?

Если начинающему педагогу удается адаптироваться к школьной жизни и найти общий язык с коллективом, то все хорошо. В противном случае растет неудовлетворенность собственной эффективностью из-за несоответствия идеальному образу учителя. Такие специалисты либо покидают школу окончательно, либо начинают испытывать скрытое неприятие своей работы.

К счастью, встречаются и позитивные примеры, как история Людмилы Пислегиной, преподаватель химии и биологии из села Постол (Удмуртия):

Видя свою первую учительницу, я сразу подумала: «Хочу так же!» По-настоящему умела находить общий язык с каждым, относилась к детям с уважением. У меня не было сомнений — буду учителем, как она. И ни разу за все время не пожалела о своем решении.

3. Жажда самоутверждения

К занятиям в школе такие люди подходят с целью подтвердить собственную важность и авторитет. Для достижения этой цели они используют учеников, особенно тех, кто превосходит учителя по знаниям. Такие педагоги выявляют слабые стороны у ребенка и намеренно акцентируют на них внимание перед одноклассниками: «Твои успехи не признаются мной», «Встань! Пусть все видят твою гордыню», «Такое поведение ведет к неприятностям», «Будешь делать, как я скажу». Они критикуют внешний облик, ответы у доски и публично комментируют ошибки в письменных работах.

В чём опасность?

Чаще всего их движут стремление отомстить за детские обиды. Такие учителя действуют по принципу: лучшая защита – нападение, поэтому крики и ругань – их главный инструмент. Сами себя считают профессионалами, требовательными, но справедливыми. При этом как правило ненавидят свою работу, «бездарных детей» и слишком требовательную администрацию, но менять в своей жизни ничего не желают.

4. Желание продлить детство

Эти педагоги находят общий язык с учениками: они осведомлены о их интересах, хорошо знакомы с популярными трендами социальных сетей и даже ведут собственные онлайн-дневники. Ученикам есть кому довериться – можно без стеснения обсуждать видеоигры и современные телесериалы. Они открыты для общения, любят пошутить и креативно подходят к своему труду.

Мы постоянно рисуем с ребятами, создаем что-то новое, экспериментируем, проявляем креативность. Погрузившись во все это, понимаю, что не хочу уходить из образования. Ребята так вдохновляют, так хорошо становится, когда у них получается рисунок или поделка. Больше не могу представить себя без этого, — признается Евгения Гильманова, учитель ИЗО и технологии из г. Находки Приморского края.

В чём опасность?

Когда преподаватели устанавливают тесный контакт с учениками, у последних возникает желание приблизиться к ним еще больше. Чтобы избежать фамильярности и сохранить профессиональную дистанцию, необходимо постоянно следить за соблюдением границ взаимодействия.

Ученики педагогов подобного типа обычно испытывают к ним симпатию, в то время как коллеги могут проявлять неприязнь: им кажется, что их репутация выглядит непрочной, а дети «паразитируют» на их авторитете. Чтобы опровергнуть эти утверждения, необходимо налаживать взаимопонимание с учительским составом.

5. Стремление изменить мир

Эти педагоги постоянно ищут интересные факты, стремление к обучению новому не покидает их.

Я пришёл в школу с целью донести детям о важности принятия ими в будущем стратегических решений. На уроках я уделяю больше времени формулированию гипотез, что важно для понимания происходящих в мире изменений.

В чём опасность?

Чтобы поделиться с детьми своим увлечением, нужно соблюдать баланс. Если настаивать на «идеальных» знаниях по предмету и перегружать ребят задачами, можно получить репутацию «злого гения». Об таких педагогах рассказывают анекдоты, а старшеклассники ими пугают младших.

6. Повторение родительского сценария

В семьях, где работают педагоги, дети часто вовлекаются в профессиональную деятельность, а вечерние беседы нередко напоминают заседания методического объединения. Дети педагогов хорошо осведомлены о том, что работа учителя связана с большим объемом бумажной работы и требует значительных затрат времени. Поэтому на вопрос об их будущих планах они либо выражают нежелание становиться учителями, либо с энтузиазмом сообщают о намерении следовать по стопам родителей.

В педагогических династиях преданность учительскому долгу передаётся из поколения в поколение с пониманием всех трудностей.

«В школе работали моя мать (изначально учитель биологии, а впоследствии и руководитель школы), дядя был преподавателем физической культуры, тетя преподавала русский язык. Еще в детстве мне нравилось обучать младших соседок девочек. После окончания девятого класса я поступила в педагогическое училище, которое когда-то окончили моя мать и дядя. И вот с 2004 года я работаю учителем – до сих пор не разочаровалась в выбранной профессии», — делится опытом Ирина Новоселова, преподаватель немецкого языка из поселка Свеча Кировской области.

• «Ген учителя»: истории потомственных педагогов

7. Случайность

Существуют учителя, которые выбрали этот путь совершенно неожиданно – по стечению обстоятельств.

Виталий Пислегин, учитель истории и обществознания из села Постол, Удмуртия:

Первоначально я планировал поступление в военное учебное заведение, однако медицинское освидетельствование выявило проблемы со зрением. В качестве альтернативы выбрал педагогическое училище и оказался вынужден работать с младшими школьниками. Преподавательская деятельность оказалась приятной, но вскоре стало ясно, что более увлекательно взаимодействовать с подростками: я намеренно завершил высшее образование в университете и начал преподавать историю. Мне доставляет удовольствие наблюдать за тем, как учащиеся проявляют любопытство к истории России, задают вопросы, проводят анализ и делают выводы. Даже если они допускают неточности, мы разбираем это на занятиях – для меня важно понять логику их рассуждений.

Эти педагоги выбирают профессию осмотрительно, не будучи лишены реалистичного подхода и сохраняя возможность ухода. Работая «здесь и сейчас», при настоящем интересе остаются в школе продолжительное время, с увлечением погружаясь в школьную среду.