«Ха! А учителей-то где возьмёте?» – удивлялись друзья тридцать лет назад, когда мы начали учёбу. Тогда этот вопрос казался таким лёгким: не было ни здания, ни разрешения. Теперь он таким не кажется.
Найти других учителей и открыть новую школу — казалось бы, естественный ответ. Но как же их найти?
Нужны выпускники, не отягощенные долгим опытом работы в школе. Такой опыт часто оказывается вредным: учитель день за днем годами повторяет одно и то же, зачем ему меняться? Нужно брать молодых, но действительно ли эти «молодые» видели детей? Или только читали о гуманной педагогике?
Возможно, все зависит не от возраста, а от уровня образования? Хорошо образованный человек смотрит на жизнь шире, в том числе и на самого себя. Но образованность – это не всё: умный человек может быть не способен работать с детьми. Нужно ещё «чувство детей» — его нет у многих.
Важно ли наличие личных, психологических качеств? Серьезность, бодрость, быстрая реакция, чувство юмора…
Помимо возраста, образования и темперамента, что-то ещё представляется существенным.
Знать, надо вымокнуть до нитки,
Знать, надо горюшка хлебнуть,
Чтоб к заколоченной калитке
С надеждой руки протянуть…
Быть насквозь промокшим – состояние крайне благоприятное для учителя. Когда приходит в школу человек, желающий преподавать иначе: откровенно и душевно, но всё получается с трудом. Это вызывает у него переживания. И чем острее эти чувства, тем лучше.
Те, у кого всё хорошо, не способны к внутренним движениям. Представьте такого учителя: ученики с высокими баллами за ЕГЭ, хорошие отношения с родителями – неудивительно, ведь учитель обладает харизмой и умеет держать класс.
Знаю людей, трудящихся в школе, работающих хорошо и не испытывающих внутреннего побуждения к изменению. Это «сильные учителя», всё у них прекрасно. А дети? Дети любят таких учителей, готовы всегда принять некоторую дозу насилия. Поскольку обратная сторона насилия – порядок, где ребёнок чувствует себя уверенно и безопасно.
Если всё благополучно, прогресс отсутствует. Понятие «сильного учителя» представляет собой застой в развитии образовательной системы.
Кризис — весьма благотворное испытание для педагога. Счастье не даёт уроков, успех расслабляет, а поражение побуждает к размышлениям и изменениям.