Педагоги, стремящиеся к доброте, часто опасаются показаться излишне суровыми, вызвать недовольство у детей или делать неоправданные выговоры. Это затрудняет установление четких границ: многие долго игнорируют шум, перебивания, фамильярное поведение и несоблюдение правил. Однако дети нередко принимают доброту за вседозволенность. Как следствие, они перестают реагировать на предупреждения, вступают в споры и не выполняют согласованные условия, что существенно усложняет поддержание необходимой рабочей обстановки во время урока.

В представленной статье собраны четыре рекомендации, призванные помочь родителям поддерживать доверительные отношения с детьми и предотвратить эмоциональное истощение, возникающее при постоянном поддержании дисциплины.

1. Не пытайтесь быть для детей другом

Доброжелательные педагоги стремятся к созданию теплых и доверительных отношений с учениками: шутить, поддерживать активное общение и быть на одной волне с ними. В этом нет ничего плохого, пока сохраняется равновесие между необходимой дистанцией и взаимным доверием.

Трудности возникают в ситуациях, когда педагог боится показаться строгим и постепенно отказывается от своей роли взрослого. К примеру:

• он воздерживается от замечаний, опасаясь испортить взаимоотношения.
• старается всегда быть хорошим;
• стремится оградить ребенка от любых обстоятельств, которые могут вызвать у него негативные эмоции.

В результате этого дети начинают рассматривать педагога как личность, с которой возможно найти компромисс в любой ситуации.

Детям комфортнее находиться рядом с доброжелательным взрослым, демонстрирующим уверенность в своих решениях и установленных правилах. Поэтому важно соблюдать равновесие:

• разговаривать с детьми уважительно;
• сохранять доверительные отношения;
• интересоваться их мнением;
• Тем не менее, необходимо сохранять статус человека, определяющего нормы взаимодействия.

Способность к доброжелательности не должна препятствовать установлению четких границ. Учащиеся могут испытывать доверие к учителю и при этом проявлять к нему уважение.

2. Сформулируйте правила общения

Зачастую сложности с соблюдением границ возникают из-за отсутствия четко определенных норм взаимодействия. Детям бывает сложно понять, какое поведение приемлемо для педагога, а какое — нет.

В начале учебного года целесообразно совместно с учащимися разработать принципы общения, зафиксировать их в письменной форме и разместить в классе или общем чате. При этом учителю важно внимательно прислушиваться к предложениям детей и корректировать дискуссию: предлагать собственные правила, акцентировать внимание на упущенных аспектах и совместно обсуждать последствия несоблюдения установленных норм.

О чем точно нужно разговаривать:

• можно ли перебивать;
• как задавать вопросы;
• как вести себя в споре;
• Как поступить в ситуации, когда кто-то создает шум или препятствует спокойной работе окружающих?
• Какие действия категорически запрещены в классе, включая физическое насилие, крики и нецензурные высказывания?

Вовлечение учащихся в процесс разработки школьных правил способствует более ответственному отношению к установленным нормам. Это также облегчает задачу педагога при необходимости напоминания о существующих ограничениях: «Мы совместно пришли к выводу, что во время занятий недопустимо перебивать друг друга».

3. Будьте последовательны

Даже наиболее понятные и четко сформулированные правила теряют свою эффективность, если реакция преподавателя на аналогичные ситуации меняется ежедневно. Ученики быстро улавливают подобные несоответствия и начинают рассматривать установленные договоренности как не имеющие обязательной силы.

Представим ситуацию: вчера педагог пресек посторонние разговоры во время урока, а сегодня будто бы не заметил их. Подобное поведение может быть воспринято учениками как разрешение на игнорирование установленных правил. В связи с этим необходимо заранее обдумывать стратегии реагирования на повторяющиеся отклонения от нормы.

• перебивания;
• шум во время урока;
• грубые шутки;
• опоздания;
• игнорирование договоренностей.

Не следует применять строгие меры к нарушителям. Достаточно спокойного, но уверенного вмешательства, например: «Мы условились не перебивать», «Сейчас выступает другой ученик», «Об этом мы поговорим после окончания урока». Последовательность в действиях педагога облегчает детям усвоение правил поведения.

4. Обращайте внимание на признаки собственного раздражения

Если обычные рабочие моменты вызывают чрезмерное раздражение, возможно, длительное время игнорировались собственные переживания. В подобной ситуации важно не накапливать негативные эмоции в себе и избегать вспышек на детей. Рекомендуется выражать свои чувства и ожидания посредством техники «Я-высказывание». К примеру:

• «Трудно проводить занятие, если меня постоянно перебивают».
• «Я устаю от постоянного шума».
• «Некомфортно наблюдать, когда ученики разговаривают во время урока».

Использование подобных выражений позволяет устанавливать рамки взаимодействия без излишней эмоциональной окраски и обвинений. В результате обсуждение зачастую проходит в более спокойной и продуктивной манере. Со временем преподавателю становится легче:

• останавливать нежелательное поведение;
• не пытаться решить все проблемы сразу;
• разрешать себе делать паузы;
• избегать принятия на себя ответственности за все возникающие детские переживания.

Начало обсуждения ощущений и установления личных границ со стороны воспитателя способствует снижению накопления негативных эмоций при взаимодействии с детьми.