По данным американской организации «Национальный Центр за честное и открытое Тестирование» организация выступает за отказ от стандартизированных тестов, считая их серьёзным тормозом для развития образования в США.

Справедливы ли и полезны стандартизированные тесты как инструменты оценки?

На стандартизированных экзаменах все отвечают на одни и те же вопросы в одинаковых условиях, обычно в формате множественного выбора. Такие тесты предполагают быстрые ответы на поверхностные вопросы.
Тесты не измеряют способность мыслить глубоко или творчески. Их использование поощряет суженную учебную программу и устаревшие (а порой вредные) учебные практики, такие как оставление «на второй год» или деление учеников на классы по уровню успеваемости.

Являются ли стандартизированные тесты объективными?

Результирующая часть большинства стандартизированных тестов объективна лишь при строгом алгоритмическом проведении тестирования.
Выбор тестовых элементов, формулировка вопросов, определение «правильных» ответов, порядок проведения и использование результатов – всё это определяют люди субъективно.

Являются ли результаты тестов «надежными»?

Тест считается полностью надежным, если при повторном прохождении получаются идентичные результаты. Все тесты обладают «погрешностью измерения». Это значит, что оценка человека может существенно меняться с каждым днем из-за условий тестирования или его психического, или эмоционального состояния. Особенно ненадежны результаты маленьких детей и баллы по отдельным разделам тестов.

Дают ли тесты реальные показатели разницы между людьми?

Не обязательно. Цель большинства тестов — сортировка и ранжирование. Для этого при проведении тестов небольшие различия преувеличиваются. Вопросы, на которые большинство людей дают правильные или неправильные ответы, удаляются, потому что не помогают с ранжированием. Из-за ошибки измерения два человека с очень разными баллами на одном экзамене могут получить близкие оценки на повторном тестировании, а наоборот.

Текущие тесты отражают знание о способах обучения учащихся?

Конечно, нет. Несмотря на огромные успехи в понимании работы мозга и процессов обучения, стандартизированные тесты остаются неизменными (первый тест SAT был введен в 1901 году). Создатели тестов все еще полагают, что знания можно разбить на отдельные части, а люди учатся путем усвоения этих частей. Сегодня специалисты по когнитивному развитию и психологии понимают, что знания не являются раздельными элементами, и люди, включая детей, учатся, соединяя уже имеющиеся у них знания с новыми. Если человек не может активно создавать смысл из того, что делает, не происходит обучения и запоминание.

Измеряют ли тесты с выбором ответов или краткими ответами успеваемость учеников?

Эти тесты плохо показывают уровень обучения студентов. Это слабые инструменты для оценки понимания сложных материалов, написания, применения математики, понимания научных методов и рассуждений, а также концепций социальных наук. Они неточно измеряют навыки мышления и не оценивают способность решать практические задачи.

Результаты тестов могут быть полезны для учителей.

Многочисленные аудиторские проверки показывают: большинство педагогов не считают результаты стандартизированных тестов очень ценными. Тесты не дают учителю подсказки о дальнейших действиях с учениками, так как не показывают, как ученик усваивает информацию или мыслит. Также тесты не измеряют многих областей знаний, которые должны изучать студенты. Эффективная система оценивания должна предоставлять преподавателям полезную информацию.

Каким образом федеральный закон «Ни один ребенок не должен остаться без внимания» повлиял на применение стандартизированных тестов в Соединенных Штатах?

Этот акт, принятый в 2001 году, призван оказывать поддержку ученикам с низким уровнем обученности, испытывающим материальные трудности и имеющим инвалидность в соответствии с законом «Об обязательном начальном, среднем образовании».

Введение NCLB вызвало резкое увеличение количества проводимых тестов. Необходимо стало государственное тестирование каждого ученика в классах с 3 по 8 и один раз в старшей школе. Такой объем испытаний превышает предыдущий, установленный федеральными нормами, более чем вдвое. NCLB также способствовал взрывной популярности других стандартизированных экзаменов, включая так называемые «эталонные» тесты, проведение которых увеличилось до 3-10 раз в год.

Американским школьникам сегодня приходится сдавать больше проверочных работ, чем любому другому поколению учащихся.

Что такое итоговое тестирование?

Итоговые тесты применяют для принятия значимых решений, например, продвижения или перевода учеников; предоставления грантов педагогам; наложения ограничений на школы с низкими показателями.

Законопроект об образовании с национальным стандартом устанавливает санкции в зависимости от результатов тестирования. Несмотря на то что его возможности улучшить школьное образование не оправдались, руководители продолжают увеличивать применение итоговых тестов, например, для оценки квалификации учителей.

Что происходит, когда тест становится итоговым?

По итогам тестирования учебные программы часто сужаются: преподают только то, что входит в тест (подготовка к нему вместо изучения предмета). Другие материалы либо сокращаются, либо исключаются из программ. Так происходит с социальными науками, искусством и музыкой. Тестирование дискредитирует оценку знаний: результаты улучшаются, но студенты не усваивают больше информации. Часто результаты итогового тестирования ниже, чем у других стандартизированных тестов. Это подрывает смысл результатов испытаний и образования в целом.

Существуют ли более действенные методы измерения талантов и учебных результатов учеников?

Существуют иные подходы. К примеру, наблюдение за преподавателем, фиксация деятельности учеников и «оценка по результатам». Все методики предусматривают прямую оценку результатов выполнения практических заданий обучения. Такой материал полезен для учителей, родителей и общественности. Множество стран с признанными успехами в системе образования, например Финляндия, применяют эти методы вместо больших масштабных стандартизированных тестов.

Комментарии переводчика

В Соединенных Штатах на протяжении многих лет стандартизированные тесты в образовании подвергаются резкой критике, но система их проведения все еще сохраняется. В самой Америке выдвигаются различные гипотезы о причинах этого явления. Вот одна из них.

Любые социально важные, унифицированные, массовые процедуры в конечном итоге превращаются в прибыльный бизнес. Вероятно, то же самое произойдёт с стандартизированными тестами в сфере образования.

Точных данных об стоимости стандартизированных тестов получить не удалось. Есть примерные оценки. В 2013 году на поддержку образовательного процесса из федерального бюджета США было выделено около 16,5 млрд долларов. Тестирование финансируется по этой графе и занимает значительную ее часть. Поэтому можно говорить о миллиардах долларов в год.

Причастные к этой деятельности спешат сохранить свое положение.

Оригинал статьи

Подписаться на канал Образование за рубежом