Подробнее

В девятом классе произошли значительные перемены, связанные с приходом нового преподавателя литературы, и именно тогда я ощутила искреннюю любовь к этому предмету. В нашей практике появились дискуссии о психологических характеристиках персонажей, анализ исторической обстановки и групповая работа – такого раньше не было. К примеру, однажды мы устроили «судебное разбирательство» Печорина».

По мере участия в олимпиадах я стала более пристально изучать литературу. О карьере педагога не задумывалась: несмотря на то, что в поле зрения появился пример увлеченного учителем, мне виделось, что все школы такие же неинтересные, как и моя.

Решение поступить в университет я приняла в Петербурге, ведь влюбилась в этот город во время школьной экскурсии. Только учительница литературы искренне верила в мою способность пройти конкурсный отбор. Она не оказывала на меня давление, подготавливая к экзаменам, а просто приносила книги и оказывала поддержку. Я поступила на отделение русского языка филологического факультета СПбГУ.

Об университете

На филологическом факультете началась совершенно новая жизнь. В отличие от школьных лет, здесь все горели своим делом – и студенты, и преподаватели. Елена Николаевна Григорьева, мой научный руководитель, привлекла меня к изучению прозы Лермонтова. Я стала активно участвовать в семинарах и конференциях, а также начала готовиться к научной деятельности: планировала поступление в магистратуру и аспирантуру, чтобы впоследствии преподавать в университете.

Я получила высшее образование, бакалавриат и магистратуру, на филологическом факультете Санкт-Петербургского государственного университета, обучение длилось шесть лет, и в этот период были написаны две научных работы. На определенном этапе постоянное чтение и библиотеки стали вызывать чувство усталости. Решение о поступлении в аспирантуру было пересмотрено, несмотря на то, что документы уже были поданы.

Я решила углубить свои знания и поступила в Европейский университет для изучения истории искусств. Этот год был полон событий: я посещала музеи, участвовала в экскурсиях по городу и слушала интересные лекции. Однако, все сводилось к написанию научных работ. Осознав, что не хочу больше заниматься подобной деятельностью, я взяла академический отпуск и больше не вернулась к научной работе.

О карьере после университета

В 2013 году я начала работать удалённым контент-менеджером в туристической компании, где много путешествовала и создавала тексты о достопримечательностях. Однако, ощутив нехватку непосредственного общения, я решила попробовать работу в офисе и перешла в IT-стартап.

Моя карьера в сфере информационных технологий началась с позиции контент-менеджера, затем я стала редактором и сформировала собственную команду. Мы занимались созданием аудиоверсий статей из журналов, начиная от Cosmopolitan и заканчивая Popular Mechanics. Круг задач был разнообразным: я подготавливала тексты для дикторов, сотрудничала со звукорежиссерами и дизайнерами, находила общий язык с программистами. Постоянный переход между различными профессиональными терминами оказался весьма увлекательным.

В период пандемии у меня вновь возник интерес к работе с текстами, и я начала редактировать переводы. Одновременно меня попросили разработать курсы по русскому языку для конкурса «Давайте говорить и писать правильно!», который носит имя Людмилы Алексеевны Вербицкой.

Изначально я руководила деятельностью методистов, затем начала сотрудничать с участниками – учениками восьмых классов, а также студентами колледжей и высших учебных заведений. Мы поддерживали связь с ребятами в чате конкурса: рассказывали о своем опыте изучения русского языка, обсуждали возникающие трудности. В те времена пандемии, когда все происходило в онлайн-формате, создавалось впечатление теплого и живого общения. Позднее в отзывах и благодарственных письмах участники отмечали, что это было для них особенно ценно. Подобное взаимодействие с организаторами – нечастое явление, и в обычных конкурсах и олимпиадах они с ним не сталкивались.

Моя конкурентка по конкурсу предложила мне должность учителя русского языка. Мне нравилось работать с подростками, однако меня терзали сомнения: «Справлюсь ли я?», «Последний опыт педагогической практики был четырнадцать лет назад, как я смогу с этим справиться?» В итоге я решилась и начала работать в школе.

О работе в школе

Первый урок встретил меня с ощущением страха и сложности, но поддержка коллег, готовых поделиться советом, оказалась неоценимой. Укрепляющим фактором стало и соответствие ценностей школы, в которой я работаю, моим собственным. Именно поэтому я осталась и уже четыре года веду преподавательскую деятельность.

По моему мнению, посвящать себя исключительно работе – это путь в никуда. Даже если педагогическая деятельность приносит удовольствие, нельзя полностью растворяться в ней, необходимо помнить о себе и об окружающем мире. Именно из жизни вне работы черпают силы, вдохновение и новые идеи для уроков. Когда специалист сосредотачивается только на школьных делах, он перестает осознавать свой потенциал.

Чтобы избежать выгорания и сохранять продуктивность, я череду виды деятельности: для меня принципиально важно поддерживать равновесие между командной работой и самостоятельной. Утром я нахожусь в школе – это время, наполненное живым общением и яркими впечатлениями. Днём я работаю с текстовыми материалами и участвую в организации образовательной программы нового конкурса по русскому языку.

О творческих проектах

В настоящее время, наряду с преподавательской деятельностью, участвую в разработке образовательных программ для конкурса видеороликов, посвященного русскому языку и литературе « Снято с языка». Мы обращаемся к ученикам 6–11 классов, а также к студентам колледжей и университетов с предложением создавать короткометражные видеоролики на самые разные темы – от лингвистических исследований до творческих эскизов.

Конкурс призван продемонстрировать, что русский язык способен вызывать чувства, а не только требует заучивания. Мы планируем создать видеоролик, посвященный тому, почему раздражает правило употребления «одной и двух Н». Или почему сложно понять «Онегина». Мы предоставляем участникам шанс говорить о языке искренне, выражая свои эмоции, и используя современные методы.

В дополнение к оценке проектов, мы предлагаем образовательную программу. Для проведения мастер-классов были приглашены преподаватели высших учебных заведений, лингвисты, режиссеры и звукорежиссеры. Они расскажут, как создавать сценарий, работать со звуковым сопровождением, разрабатывать запоминающихся персонажей, вызывающих сочувствие.

Мы не превращаем конкурс в олимпиаду в ее традиционном понимании. Льготы при поступлении участникам не предоставляются, но зато здесь можно найти атмосферу и ощущение принадлежности к сообществу, что для масштабных проектов встречается нечасто.

Методические рекомендации для педагогов разработаны с целью интеграции конкурса в проектную деятельность. Создание видеоролика, посвященного языку, будь то трейлер по литературному произведению, мини-исследование или театральная постановка, станет отличным способом сделать урок более интересным и динамичным.

О том, что помогает в работе из прошлого опыта

Некоторые навыки, которые я применяю в своей нынешней работе учителя, были приобретены мной в сфере IT. В период работы в стартапе крайне важной была способность к самоорганизации. Необходимо было оценивать время, требуемое для выполнения задач, планировать распределение нагрузки, чтобы избежать переутомления себя и предотвратить выгорание команды. Этот опыт оказался весьма полезным в моей работе учителя.

Руководство классом не менее непредсказуемо, чем управление бизнес-процессами. В обоих сценариях требуется умение работать с людьми: кто-то заболел, кто-то не справляется с задачами, у кого-то возникают конфликты — и эту динамику необходимо постоянно корректировать. Вероятно, именно опыт, полученный в сфере информационных технологий, помог мне сохранять стабильность в условиях неопределенности.

Школу, подобно стартапу, создают увлеченные люди, которых объединяет общая идея. Успех возможен только при условии, что все участники верят в задуманное и поддерживают друг друга. Отличие заключается в том, что взрослые умеют сохранять устойчивость, а у подростков это не всегда получается. Их эмоции часто переполняют, и педагог должен выступать в роли взрослого, который поддерживает стабильность.

Навыки редактора и корректора также оказываются полезными: проверять сочинения и диктанты становится просто, поскольку взгляд уже привык выявлять неточности. Наиболее ценный урок, который мне дала филология, – это терпение. Лингвисты изучают эволюцию языка и рассматривают ошибки не как проявление «неграмотности», а как возможность понять их происхождение. Ошибки учеников не вызывают у меня раздражения, напротив, мне любопытно выяснить, по каким причинам они так пишут или говорят, и поделиться информацией об истории языка и изменениях языковых норм.