Изображения: Depositphotos, иллюстрации — Юлия Замжицкая.
Доктор психологических наук, соавтор инструмента независимой оценки качества дошкольного образования Москвы Елена Юдина высказывает свои мысли о перспективном развитии данного направления в России.
Детский сад – это не просто подготовка к школе.
Детство до школы — период жизни с исключительной интенсивностью развития: ребенок активно изучает мир, себя и окружающих, осваивает самореализацию. Это возможно только при условии, что развитие ребенка ориентировано на решения задач дошкольного возраста без замены их задачами старших возрастов.
В Советском Союзе отличалась системная организация образования для детей с одного до семи лет по сравнению со многими странами. Наследство – это хорошо развитая инфраструктура, традиции государственного финансирования, социальная поддержка нуждающихся семей и многое другое, способствующее успешной работе современного дошкольного образования. Вместе с тем, в СССР к детскому саду относились преимущественно как к организации, готовившей детей к школе.
Главной задачей этого этапа развития ребенка считалось безмятежное, предпочтительно абсолютно гладкое, включение в школьную среду (легкая адаптация), быстрое и точное выполнение требований учителя с самого начала учебы в начальной школе и последующая «успешность» во всем периоде обучения.
Преобладающий, хотя и не единственный, подход к задачам дошкольного образования, имевший много противников среди психологов и педагогов Выготского, трансформировался в конце XX — начале XXI веков после работы Нобелевского лауреата по экономике Джеймса Хекмана, которая получила огромную популярность.
В публикациях финансовой тематики показано, что образователи неоднократно пытались объяснить политикам и управленцам: дошкольный возраст имеет решающее значение для развития ребёнка.
Эксперты установили, что период раннего детства — наиболее выгодное вложение в человеческий капитал с точки зрения нормы прибыли. Многим политикам, финансистам и другим заинтересованным сторонам стало понятно, что дошкольное образование обладает самодостаточной ценностью. Это привело к росту интереса к раннему образованию во многих странах мира.
Дошкольное образование в странах, раньше не уделявших ему должного внимания, меняется с разрозненных услуг в систему. Расширяется охват детей этим уровнем образования, увеличивается его финансирование. Вместе с тем все отчетливее ощущается необходимость пересмотра основных задач дошкольного образования, «разворота» системы на ребенка, признания самоценности раннего детства как одного из ключевых периодов развития.
Основой дошкольного образования должна быть игра
Главной проблемой современного дошкольного образования является исчезновение детской игры как в детских садах, так и в семьях.
Сюжетно-ролевая игра уходит из детской жизни. Это явление наблюдается во всем мире. Дети почти перестали играть – настолько сильно, что некоторые высказываются о том, что современным детям это и не нужно. Однако практика показывает: если дать возможность (хотя бы предоставить достаточно времени и места), дети с удовольствием начинают играть, отложив все остальные дела ради сюжетно-ролевой игры. Но игра сама по себе не возникнет, если мы не будем о ней заботиться.
Исследование образовательных приоритетов семей с детьми дошкольного возраста и педагогов, работающих с ними, показало, что игра стабильно занимает последнее место в рейтинге задач дошкольного образования с точки зрения родителей и педагогов. Эта тенденция опасна, так как дело не только в том, что подготовка к школе «стягивает» на себя ресурсы: родители не считают задачу подготовки к школе самой важной. Тем не менее, игра стабильно занимает последнее место, родители не понимают её важности для детей. Это особенно печально, ведь отечественная школа психологии и педагогики – школа Л.С. Выготского – открыла значение детской игры для развития ребенка-дошкольника и внесла значительный вклад в мировую психолого-педагогическую науку.
Игра занимает важное место в жизни детей потому, что именно в ней ребенок – хозяин своей деятельности. Ребенок сам придумывает и воплощает замысел, общается с другими детьми «из роли» и учится договариваться из реальной позиции, принимает правила, развивает речь, воображение, мышление и другие важные функции. Ничто не может заменить игру для детского развития.
Л.С. Выготский и его соратники (Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер) считали сюжетно-ролевую игру ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Недостаток игры негативно сказывается на развитии детей. Для того чтобы дети были развитыми, любознательными, умели общаться, познавать мир и принимать решения, нужно помогать им в развитии игры. Это предполагает создание условий для игр с сверстниками, старшими и младшими детьми, чтобы опыт передавался друг другу, формировались игровые сообщества и игра приносила удовольствие.
В детском саду важно всё строить вокруг ребенка.
Важно помнить, что все усилия по развитию ребенка-дошкольника должны быть направлены на качество дошкольных программ. Стремление «начать как можно раньше» не может заменить продуманных и эффективных методик.
В мире стремительно развивается дошкольное образование, однако существенным минусом является то, что ребенка не воспринимают как субъекта, хозяина собственного обучения. Ребенок фактически никогда не обладает возможностью выбора. Мало образовательных программ предусматривают совместное принятие решения ребенком и взрослым о содержании, времени и партнерах в обучении, а также используемых материалах. Такое дошкольное образование нуждается в совершенно иных формах, методах и программах по сравнению с теми, которыми привыкли работать педагоги нашей страны.
Несмотря на это, можно выделить несколько программ для детей, существующих и в России. Детский проект «Рыбаков Фонда» создал программы «ПРОдетей» и «ОткрытиЯ». Программа «ПРОдетей» основана на культурно-историческом подходе к образованию, применяет оригинальные методики развития у детей мышления, саморегуляции, инициативы и самостоятельности, а также социальных и коммуникативных компетенций. Все это происходит в контексте сюжетно-ролевой игры. По программе «ОткрытиЯ» уже ведут работу многие детские сады.
Известная итальянская программа Reggio Emilia представлена в России как философия и некоторые образовательные технологии. Программа эффективна, но, возможно, ее невозможно точно воспроизвести в других местах из-за тесной привязки к месту возникновения и функционирования в масштабах целого города, создающего открытое образовательное пространство для детей дошкольного и школьного возраста.
Новые информационные технологии радикально меняют подходы к обучению, и это касается даже дошкольного образования.
В эпоху цивилизационного перелома информационные технологии делают мир изменчивым и стремительно меняющимся. Это порождает высокую степень неопределенности, делая трудным предвидение будущего. В таких условиях человек должен уметь быстро реагировать на изменения, принимать самостоятельные решения и планировать собственную жизнь.
Такие условия требуют, чтобы образование развивало в детях самодостаточность, стремление к действию и чувство ответственности, что достижимо лишь с помощью программ, построенных вокруг ребенка.