Авторам приятно, когда реализованные в проектах идеи ценят читатели и специалисты. открыл Публикуем рубрику «Инклюзия в вопросах и ответах», начав публикацию ответов на вопросы по теме инклюзивного образования. В восьмом выпуске представляем «Настольную книгу педагога, работающего с детьми с ОВЗ». Книга вышла в 2011 году, но темы, раскрываемые коллективом авторов пособия, актуальны и сейчас.
Книга посвящена психолого-педагогическим особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушения слуха, зрения, эмоциональные расстройства и нарушения поведения, ДЦП) и предлагает рекомендации по сопровождению и преодолению школьной неуспеваемости таких детей в обычных образовательных учреждениях при условии инклюзивного образования.
Педагоги найдут в Приложениях Карту учащегося с ОВЗ (для школ) и Карту воспитанника с ОВЗ (для ДОУ). Там же – Памятка по работе с детьми с нарушениями слуха и примерный перечень оборудования кабинета психолога для образовательных учреждений, где находятся дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Скачать пособие можно по ссылке.
Приведем некоторые выдержки из Концепции образовательной интеграции (инклюзии)Документ призван стать основой стратегии развития образовательной интеграции (инклюзии) окружной системы образования Москвы, поскольку это актуальный вызов современной социально-культурной ситуации и демократизации общественной жизни.
Интегративный (инклюзивный) подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлен различными причинами. Все вместе их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития. Этот этап связан с переосмыслением обществом и государством отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием обязанности обеспечить им равные возможности со всеми другими в разных областях жизнедеятельности, включая образование.
Инклюзивное обучение и воспитание – стратегия долгосрочной перспективы, воспринимаемая не как отдельный участок работы, а как системный подход к организации деятельности всей общеобразовательной системы во всех ее направлениях. Инклюзия затрагивает всех участников образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, структур дополнительного образования. Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), а также между учащимися с ОВЗ и их здоровыми сверстниками.
Инклюзивное обучение не обязательно для детей с ОВЗ, но одновременно позволяет им сохранить привычное социальное окружение. Ранняя социализация полезна для формирования личности детей с ОВЗ и их адаптации к жизни. Благодаря инклюзивному обучению часть «неординарных» детей, посещая ближайшую школу, сможет оставаться в семье. Родители таким образом воспитывают ребенка по своим жизненным установкам.
Инклюзивное обучение — одна из форм работы с детьми с ОВЗ, которая не должна заменять традиционные методы поддержки детей-инвалидов, сложившиеся в специальном образовании. Настоящая инклюзия не противопоставляет, а приближает две образовательные системы: общую и специальную, делая границы между ними прозрачными.