Продолжим рассказ о менторской помощи в московской школе «Золотое сечение». В предыдущих публикациях мы рассказывали… профессия школьного тьютора и как построена в целом эта работаПример работы тьютора из сегодняшней практики.
На уроке математики ребята изучают последовательность Фибоначчи из учебника: «последовательность Фибоначчи — это порядок чисел, при котором каждое последующее число является суммой предыдущих». Например, ракушка наутилуса демонстрирует принцип золотого сечения, который проявляется в природной структуре. Как это связано с тьюторской практикой?
— Константин Петрович, снова ничего не успеваю, — жалуется на тьюторской встрече ученик. — Завалил кучу заданий по литературе и ещё математику. Опять домашку не выполнил. Вы же рассказывали про раковину наутилуса, какая она продуманная? Так вот, в моем случае я ее просто раздавил. Теперь никак не склеить.
— Как же ты успеваешь всё делать? Жизнь у тебя наверняка кипит! — отвечаю я, считая подобные заявления просьбой о помощи.
С этого момента часто начинаются встречи с тьюторантами — с запроса, возникшего у ребенка. Чем активнее взаимодействие с окружающим миром, тем больше вероятность появления такого запроса. Ученик Петр озвучил запрос, связанный с нехваткой времени: несколько минут он рассказывал о том, как ничего не успевает ни в школе, ни дома.
Время – самый ценный ресурс для учащихся старших классов, но часто им распоряжаются неэффективно.
Я предлагаю Петру на чистом листе бумаги записать традиционный список дел до седьмого урока завтрашнего дня. Петр легко заполняет почти весь лист: прогулка с собакой, выучивание монолога Чацкого, мытье посуды вечером, поход в супермаркет с мамой, списывание проверочных слов, покупка читов в танках, решение уравнения по химии № 344. Задачи расположены хаотично, без структуры и иерархии.
Петр попросили перечислить задачи по порядку возрастания сложности: сначала первую, затем вторую и так далее.
— Петя, чем было труднее всего заниматься при выполнении этого задания? — спрашиваю.
Петр утверждает, что при большом объеме дел сложно определить порядок их выполнения. Нам с ним становится ясно, что дело не в отсутствии времени и количестве задач. Недостаточно просто пронумеровать запланированные дела. Настало время упорядочить этот хаос.
В школе большинство предметов знакомят учеников с изображениями матриц и структур: история — феодальной лестницей, обществознание — пирамидой потребностей, физика — атомной решеткой и так далее. Ученик к старшим классам имеет опыт заполнения таких матриц. Задача тьютора — напомнить об этом опыте.
— Какую структуру ты предпочитаешь? — спрашиваю я.
Петр переходит к вопросительному диалогу.
Зачем так близко, чтобы выбрать самые важные задачи?
Или:
— Эта конструкция должна вмещать все запланированные задачи?
Раздумывая вслух и задавая эти вопросы, ребёнок ненадолго становится для себя же самим наставником. В конце концов, Петр произносит:
— Я понял: буду делать «лесенку».
Вскоре на втором листе бумаги появилась лестница внушительного размера с двадцатью ступенями. После того как все запланированные события расположились на ступенях, Петр задумался.
Я знаю, что нужно делать дальше. Все же остается вопрос, как всё успеть?
«Лесенка» как графическая матрица позволяет линейно проранжировать задачи. Однако события во времени накапливаются. У тьюторанта складывается ощущение, что дело №2 нельзя выполнить, пока не выполнено дело №1. Каждое последующее событие зависит от предыдущего. Если на первые несколько событий ушло много времени, то последние могут вообще не произойти.
Линейное выполнение задач приводит к линейному привлечению ресурсов. Не образуется резерв полезных универсальных ресурсов. Возникают интервалы времени, почти пустые: например, полчаса в машине с мамой по пути в супермаркет – безделье.
Что делать? Сначала я попросил Петра изобразить кусочек торта «Наполеон», состоящий из нескольких слоев. Художественные навыки тьюторанта были посредственными, но в этом случае рисование не самое главное. Этот фрагмент мы назвали отрезком времени, а слои в нем — делами. Мы сразу вспомнили, что между прогулкой с собакой и посещением супермаркета есть отрезок времени — дорога до магазина, когда можно, находясь в машине, сделать несколько заданий по химии. А во время отдельных перерывов вполне можно учить монолог Чацкого. Для этого не обязательно ждать очереди в последовательности действий из прежнего рисунка. (Кстати, «выучить монолог Чацкого» на первой схеме Петра стояло после «посмотреть три серии сериала», то есть в линейной системе никогда бы на это не хватило времени!).
Предложил Петру сделать стикеры с задачами из неэффективной «лесенки-чудесенки» и нарисовать таблицу из пяти столбцов.
| Бэклог | Надо | Делать | Проверка | Готово |
| Если появится возможность, сделай это. | Надо обязательно сделать сегодня | План действий на сегодня и завтрашнюю часть второй половины дня, выполняемый в данный момент. | Уже сделанные дела | Выполненные дела к полудню следующего дня. |
При создании таблицы я попросил Петра дома разместить на ней стикеры с делами. В течение суток ему предстояло перемещать и группировать их по необходимости, руководствуясь выполнением задач. Я указал, что в любой момент он может прервать текущие дела, пересмотреть выполненное и скорректировать задачи.
Закончив встречу, решили увидеться днем позже, когда большинство запланированного должно было произойти. В завершении я попросил уставшего репетитора устно ответить на несколько вопросов.
- С какой проблемой я сегодня пришел?
- Что я нового узнал?
- Как можно устранить эту проблему?
- Причем здесь раковина наутилуса?
Петр явился на тьюторскую встречу на следующий день.
Петр с энтузиазмом сообщил: «Закончил выплаты долгов, передал Чацкому всё необходимое, выполнил домашнее задание и даже посидел с младшей сестрой».
Мужчина распахнул таблицу. Большинство стикеров оказались в столбцах «проверка» и «готово». В графе «Бэклог» чёрным, крупным подростковым почерком было записано: «Склеить раковину наутилуса».
Константин Кусмауль – преподаватель истории и обществознания, а также тьютор.