Фото Depositphotos

Марина Битянова, директор Центра психологического сопровождения образования «Точка ПСИ», делится мнением о сохранении человеческого достоинства, правиле американского капрала и способах обращения с информационным шлейфом, который тянется за ребенком с самого детского сада.

Смена образовательных этапов часто сопровождается ощущением унижения для ребенка. В это время он особенно раним: перед ним стоит неопределенность и дезадаптация. Необходимо привыкнуть к новым обстоятельствам, но ребенок все не знает и не понимает, а взрослые не всегда объясняют четко.

Трудности перехода

У меня есть личная история, за которую до сих пор не могу простить школу. Перешла из третьего в четвёртый класс, из начальной в среднюю, и зачем-то отправили в спортзал. Двадцать пять минут искала дорогу, плакала. Никто не помогал. Чувствовала себя ужасно: думала, что ищут, ругают, а я не могу понять, куда идти.

Этот пример показывает часто встречающееся в школах явление — переход из начальной школы в среднюю. Ребенок не понимает, куда ему идти, но никто ему не помогает. При этом у него есть задание, которое нужно выполнить. В школе могла бы быть навигация, чтобы все вновь пришедшие могли свободно ориентироваться. С ребенком можно было обсудить маршрут и объяснить, что делать, если попал не туда. Можно было бы также объяснить, что в школе к любому взрослому можно обращаться за помощью.

В школе малыши, перешедшие из детского сада, тоже сталкиваются с унижениями: туалеты, столовая – всё трудно. Ребята не могут понять, когда им угодить взрослому. По сути, их заставляют заискивающе смотреть в глаза и угадывать, что правильно. «Вот я знаю, почему была хорошей у Марьи Алексеевны в группе, а вот тут, в первом классе у Анны Ивановны, я когда хорошая?» И такого много в школе. Получается, детей учат не развиваться, а приспосабливаться.

В старшей школе из-тотального принуждения к успеваемости по всем предметам переход происходит в ситуацию, где говорят: «А что ты для себя важного считаешь? Вкладывайся в будущее, определяй приоритеты». Но как вкладываться и куда – ребенок не понимает.

Приближаемся к решению проблемы

Переход между ступенями обучения — давняя проблема, не имеющая однозначного решения. В 1986 году, начав работать психологом, я увидела в учебниках множество способов сделать этот процесс плавным. Но система образования сейчас построена таким образом, что трудности неизбежны: это побочный эффект любого такого процесса.

Образование не должно быть беззаботным, мягким и чрезмерно комфортным. Цель обучения — сформировать у человека выносливость, способность к самоанализу, понимание сложившейся ситуации, преодоление препятствий и осмысление собственного опыта. Переход на новую ступень обучения всегда влечет за собой перемены в жизни ребенка: меняются не только поручения взрослых, но и его внутреннее состояние.

Как школа может помочь ребенку?

• Дать возможность ученикам испытать себя в другой роли: к примеру, организовать встречу четвертых классов с пятыми.
• Совместные игры для учащихся различных классов.
• Предлагается познакомиться с учителями и их методами работы. Например, преподаватели средней школы могут проводить уроки в начальной школе. Также можно пригласить выпускников начальной школы на урок в кабинет учителя средней школы.
• Предложите педагогам носить именные бейджи в первом семестре для облегчения запоминания имён детьми.

Как школа может помочь учителю?

• Организовывать совещания для педагогов четвёртых и пятых классов совместно.
• Согласовать правила поведения и взаимодействия со сверстниками на временный период.
• Установить общие стандарты ведения записей в тетрадях.
• После определенного периода проведите диагностику, чтобы определить, какие дети адаптировались и готовы к обучению, а кому требуется помощь.

При переходе полезно применять правило американского капрала: сначала рассказать о будущем, потом о настоящем, а затем об уже прошедшем. Главная задача для ребят в начале первого или пятого класса — не столько получить результат обучения, сколько научиться быть спокойными и счастливыми в новом месте.

Немного о самосбывающихся пророчествах

Фото Depositphotos

С каждым годом пребывания ребенка в детском саду и школе у педагогов и психологов накапливается обширная информация о его обучении, здоровье, развитии, поведении, успешности в учебе и общении. Ее собирают и передают от ступени к ступени, что называют «преемственностью». Ребенок словно несёт за собой шлейф информации.

В 1960-х годах психологи описали интересный эффект — самоактуализирующегося пророчества. Это явление подразумевает, что человек с определенными ожиданиями относительно себя или других людей неосознанно воздействует на свои действия и толкование реакций окружающих, тем самым способствуя реализации этих ожиданий.

Вместо шлейфа получается локомотив, который бежит впереди человека и порой определяет его судьбу. Случается довольно часто: записали ребёнка в «дурачки» — так оно и стало. Учителя, даже не желая и не подозревая этого, всё делают для того, чтобы пророчество сбылось. Например, может возникнуть субъективное чувство, что они весь день только этим «плохим и трудным» ребенком занимаются, а на «хороших» у них времени нет.

Конечно, имеются сведения, которые учитель обязан знать. К примеру, наличие статуса ОВЗ. Обучение ребенка пройдет по адаптированной программе? Будет ли у него тьютор? Необходимы ли ему лекарства, скажем, при диабете?

Если информация о ребенке получена до встречи с ним, то она может только навредить. Есть случаи, когда дети, приходя к новым учителям, раскрываются, становятся «другими детьми», потому что предыдущие педагоги не ждали от них ничего хорошего.

Каждый переход – возможность для развития. Нужно помочь осознать это, przeжить и осмыслить опыт, сделать его победой.

Партнерский материал