За формирование личности молодого человека отвечают разные люди. Родители часто считают, что это задача педагогов, а педагоги – родителей. Однако, по мнению Национального ресурсного центра наставничества МЕНТОРИ (инициатива «Рыбаков Фонда»), поддержку и помощь может оказать любой человек, при условии внимательного подхода к занятиям ребенка. В данной статье рассматриваются специфические аспекты учебной деятельности подросткового возраста, поскольку именно в ней развиваются такие качества как концентрация внимания, запоминание информации, логическое мышление, раскрывается творческий потенциал и формируется личность. Несомненно, учеба занимает более половины времени подростка, что необходимо учитывать.

Теоретический характер учебной деятельности

Не учебный процесс преобразует характер молодого человека: знание наизусть произведений Пушкина или умение решать сложные математические задачи не сделают замкнутого человека открытым для общения. Возможно, это положительно скажется на самооценке подростка. Ключевым фактором является не сам учебный процесс, а методы усвоения информации – как по содержанию, так и по форме представления материала.

С 5-6 класса учебная деятельность становится теоретической.

Проявляется стремление понять, откуда берется знание и как его можно использовать на практике. Вы наверняка наблюдали подобный интерес во время уроков биологии или литературы, когда подросток начинает отстаивать свою точку зрения, искать доказательства и уточнять детали в ситуациях, требующих обоснования.

Способность к логическому мышлению лежит в основе формирования интереса к изучению окружающего мира. Важно развивать эту способность на занятиях, избегая простого предоставления информации как готового результата.

Почему некоторые знания бесполезны?

Информация признается усвоенной лишь тогда, когда ученик может использовать её для решения задач, отличных от тех, что были представлены при обучении – то есть в новых ситуациях. У старшеклассника могут быть отдельные факты и сведения, однако если он не способен применять их на практике, делать логические заключения или решать комплексные задачи, а также если эти знания не используются в других учебных дисциплинах и не оказывают влияния на процесс освоения другого предмета – они остаются поверхностными. Неэффективными.

Из этой ситуации можно выйти с помощью развития навыков умственной деятельности и умения учиться.

Приемы первого типа определены правилами использования знаний. Закон Ома – это теоретическая база, а действие линий электропередач – его практическое применение. Закон Джоуля-Ленца – тоже теория, а выбор проводов для цепей – его практика. Соединяя знания с действием, их легче запомнить.

• Методы второго уровня затрагивают способы усвоения информации. К ним относятся определение целей, самоконтроль и анализ полученных результатов. Наблюдается как разрозненные сведения, так и способность объединять информацию по смыслу, выделяя ключевые моменты – например, создание кратких записей. Также есть исходный текст и умение выражать основные идеи, услышанные в процессе обучения, своими словами – пересказ.

Приемы третьего типа основаны на мыслительных действиях. Подростку необходимо понимать, какие операции ему необходимы для решения конкретной задачи. Эти приемы ясны, ограничены по содержанию и объему.
Понимание и собственные действия закрепляются в ходе решения типовых задач, которые постепенно усложняются и предлагают решение в измененных условиях. Последнее крайне важно, так как подростки любят умственную работу с новыми или неизвестными задачами.

Предметы любимые и не очень

Ученик в 5-8 классе повышает свою уверенность в себе, если он способен не только усваивать материал согласно установленным требованиям, но и самостоятельно расширять свой кругозор. Это обусловлено тем, что подросток вполне может разобраться в темах и вопросах, которые не включены в учебный план. И эта дополнительная познавательная деятельность происходит вне системы оценок. Именно параллельно с этим углублённым процессом обучения формируются предпочтения к различным предметам: математика и физика против литературы и истории.

Интерес к любимым дисциплинам может перерасти в увлечение, а остальные остаются без должного внимания. И это вполне естественный процесс. Я лично знала мальчика, который на уроке алгебры выходил к доске, молчал три минуты, а затем записывал ответ. Попытки заставить его подробно изложить решение были безуспешны – он не видел в этом необходимости. Мальчика критиковали, но он продолжал решать задачи. Кстати говоря, сейчас Дима учится на физическом факультете МГУ.

В юности увлечения меняются столь же стремительно, как и руководство Советского Союза в конце 1980-х годов.

Интересы подростка меняются, но направление деятельности все же предсказуемо: естественно-математическое, техническое или гуманитарное. В подростковом периоде формируется будущая профессиональная ориентация. В каждом классе есть свои профили – физики, филологи, историки, и деление по этим группам осознанное и воспринимается сверстниками положительно. Например, в моей школе филологи помогали физикам с сочинениями по МХК, а те во время лабораторных работ нам оказывали помощь.

Вместе с учебной деятельностью формируется самостоятельная работа по личным планам.
Такая деятельность может значительно обогатить учебную, если ведется дополнительно. Именно поэтому сейчас популярны проекты и самостоятельный выбор тем для курсовых работ, конференции молодых ученых и другие форматы. Иногда научение проходит мимо программы, например, если учитель не разбирается в теме и даже не подозревает, насколько ученик углубляется в своем проекте. Это недопустимо, ведь любознательность и любопытство – характерные черты подростка, открытого новому, их необходимо поощрять.

Подросток способен совершать небольшие открытия, повторяя путь великих ученых. Например, его может захватить желание понять природу действия микроорганизмов. Он проводит эксперименты с выращиванием плесени на питательной среде, подвергая себя риску (но не стоит лишать его возможности использовать чашки Петри и образцы!), – намеренно заражает небольшую рану грибком, который подавляет рост бактерий. Затем он замечает, что эта зеленая плесень может быть использована для лечения ран. Увлечение биологией захватывает подростка полностью, и в этот момент важно вовремя предоставить ему работы выдающихся биологов; к счастью, объем научно-популярной литературы для любого возраста огромен.

Любопытство — наилучшее из того, что может быть.

Все примеры показывают, что познавательная деятельность развивается как в организованном обучении по государственной программе (хотя мы верим, что здесь собрались люди, способные внести что-то свое, с энтузиазмом), так и в самообразовании – при самостоятельном обучении. Самообразование, основанное на личной мотивации, а не оценках, приобретает всё большую важность, чем учебная деятельность. Сначала оно хаотично, под влиянием эмоций, затем появляется мотив самосовершенствования, контроль и подчинение определенным темам. Такая активность может столкнуться с сопротивлением взрослых. Иногда увлеченность вопросом делает подростка компетентным в теме, и его горячее отстаивание мнения – не проявление неуважения, а показатель значимости темы. Наш опыт показывает, что любопытство – это бесценно, особенно если его поощряют и направляют родители, наставники и учителя в рациональное русло.