Получив диплом института иностранных языков, считала методику преподавания изученной досконально. Однако на практике в школе применялся исключительно коммуникативный подход, и то, чему учили на занятиях по методике, казалось наилучшим. Устроившись на первую работу в языковой центр, я стала (как мне казалось) успешно работать. Анализируя своё преподавание 13 лет назад, делаю выводы: к ученикам меня подпускать нельзя было. В статье делюсь своими недоработками. Возможно, кому-то из начинающих преподавателей будет полезно.

Слишком быстрый темп занятий

По своей природе я холерик, люблю работать быстро и в динамичном ритме. Однако не все люди обладают таким же темпом или стремлением спешить. Слишком часто ориентируясь на свой темп, я подгоняла студентов, давая им мало времени для размышлений, выполнения заданий и чтения текста. Медленно работающие студенты явно не справлялись с моими занятиями.

С годами я научилась проявлять терпение: ожидать, пока ученик обдумает, исправит ошибку самостоятельно, завершит задание. Больше меня не волнует то, что студенты долго размышляют, не могут прийти к выводу, не знают ответа. Я жду, ведь это моя обязанность.

Отсутствие различных режимов работы

Мне казалось, что самая продуктивная работа — групповая. Первый учебник, по которому я вела занятия, был Headway. В учебнике и в книге для учителя было отмечено ‘Работать в парах’, но я игнорировала эти указания как ненужные. Работа в парах, например, обсуждение вопросов, воспринималась мной как потеря времени. Я же не слышу, что они там прорабатывают. Никто не объяснил, что во-первых надо контролировать работу учеников, а во-вторых, не все задания направлены на точность. В парах как раз развивается уверенность и беглость речи.

Разбирая предложения по группам, считалось более эффективным методом обучения, поэтому индивидуальная форма работы применялась нечасто.

Отсутствие некоторых этапов урока

Работая с грамматикой, я оставляла без внимания прием guided discovery. «Как можно попросить студента анализировать то, что преподаватель еще не объяснял?», – думала я и действовала по старинке: лекция по грамматике, закрепление при помощи упражнений, а затем грамматическая игра или задание на говорение. Со временем, изучив модель PPP, поняла ее преимущества. Студент учится догадываться и анализировать, а не получать готовый материал от учителя.

Игнорирование цели обучения учащегося

Как начинающему преподавателю мне казалось, что выбранная программа подходит всем. Знаю лучшее для учащихся. Ведь весь материал урока важен и пригодится в будущем. Из-за этого убеждения терялись ученики, преследующие более узкие цели и желающие индивидуального подхода. Особенно это актуально при занятиях индивидуально.

Недостаточно повторения и закрепления материала

В учебниках недостаточно уделяют внимания повторению. Преподаватели добавляют задания по мере необходимости. Частные языковые центры выделяют определенное количество часов на прохождение курса, которое часто меньше объема материала в учебнике. Из-за этого учителям приходится ускорять темп обучения. Часть изученного не закрепляется и быстро забывается. С опытом приходит понимание важности повторения новых тем.