Иллюстрация: Юлия Замжицкая
Михаил Кушнир — член правления Лиги образования, учитель информатики в московской школе № 45 им. Л. И. Мильграма с 25-летним стажем, соавтор программ развития руководителей образования России и участник программы Apple Distinguished Educator о применении технологий Apple в учебном процессе. В интервью «Педсовету» он рассказал о цифровой школе, субъектности в образовании, обучении по Азимову и, конечно, дистанционке в условиях пандемии.
О цифровой школе и пути образования
Дискуссии о пути развития образования ведутся из-за того, что часть педагогов стремится двигаться за прогрессом, некоторых устраивает существующая система, а остальные рвутся обратно в советскую школу — и все они не могут договориться между собой.
В 1990-е годы компьютеры создали иные условия для жизни и полностью изменили процесс получения знаний. Те, кто сумел приспособиться к новым реалиям, без технологий жить уже не хотят, потому что жизнь с ними комфортнее.
Но цифра интенсифицировала все: и хорошее, и плохое. Так, электронные журналы, которые должны были разгрузить учителей и облегчить им жизнь, внезапно превратились в дополнительную головную боль и инструмент бюрократического контроля над преподаванием.
Когда компьютеры пытаются вписать в существующие методы и схемы, они превращаются в обузу и кабалу — происходит движение в сторону «цифрового концлагеря». Настоящая цифровизация возможна только при внедрении в школу новых методов работы.
Так, технологии освободили преподавателя от необходимости непосредственно доносить информацию и дали ему в руки рычаги управления учебным процессом, возможность помочь ученикам двигаться в интересном им направлении наиболее естественным темпом. Нет смысла заниматься цифровой трансформацией, если не ставить цели развить персональную логистику.
При дефиците информации человек, который получил знания, считался образованным. Но теперь информация повсюду, и принципиально важным становится выбрать из нее нужную. Поэтому задачей современного образования является создание картины мира ученика, чтобы он мог справиться с этим.
О дистанционном обучении
В «доковидной» школе учителя обходились без информационных технологий. В цифровой мир погружались только энтузиасты, поэтому технологии, которым уже 35 лет, все это время воспринимались как «новые».
Когда ввели дистанционное обучение, оказалось, что только компьютеризация позволяет продолжить образовательный процесс. Но прежние методы преподавания в новом формате оказались неэффективными, и большинство учителей растерялись. Хотя, по сути, результат обучения в онлайне не уступает очному. Дистанционка — не способ обучения, а способ коммуникации.
Вспоминается интервью Айзека Азимова в канун 1984 года: его спрашивали, каким общество будет через 35 лет. И в той части, которая касалась образования, он сказал, что в 2019 году учиться будут в Сети, на компьютере, а задача учителя — заинтересовать.
Сегодня все знания можно получить через компьютер. Однако учиться дети будут только в том случае, если их мотивировать, а сделать это может только человек.
Ученик с высокой мотивацией будет заниматься в любых условиях. Если же ребенок и в классе бездельничал, он окончательно «вылетит» из процесса. Потому что система образования постепенно приходит к тому, что на первое место в обучении выходит личный образовательный запрос. А цифровая школа призвана помочь ученику понять свои слабые и сильные стороны, направления, в которых хочется развиваться.
О субъектности и образовательном запросе
Школьники и их родители в большинстве своем видят смысл образования в том, чтобы получить навыки, которые помогут зарабатывать на жизнь. Но представление об образовании как способе сформировать картину мира — гораздо шире и в конечном счете практичнее.
Получить картину мира сложнее, чем освоить некий набор навыков. Но, если это сделать, ученик доберет необходимые ему знания и в школе, и за ее пределами — полностью удовлетворит свой образовательный запрос. Попытка преподавателя ответить на запрос ученика создает субъектность учебного процесса, необходимую для развития личности.
Запросы у учеников разные, и учителя должны быть разные. Вариативность образовательного процесса дает возможность согласовать желания: чтобы ученик смог найти своего учителя, а учитель — ученика.
Об адаптации к изменчивому миру
В условиях изменчивого мира важным навыком становится умение быстро ориентироваться в меняющихся обстоятельствах. И, если рассматривать школу как этап подготовки к будущей жизни, важно воспитывать субъектных личностей с пониманием того, кем они являются и как могут существовать.
Это инструмент преадаптации, то есть подготовки ребенка к ситуациям и событиям, которые могут и не произойти, но если случатся, то он будет знать, как действовать.
Традиционные знания, которые принято ставить под сомнение, в преадаптацию тоже входят, потому что дают способы решения задач, которые усваиваются на бессознательном уровне. Если эти способы есть в голове, их применение происходит непроизвольно в сферах со схожим паттерном.
В математике есть определенный стиль мышления, освоив который, можно более или менее успешно решать задачи, с математикой не связанные. И совершенно непредсказуемым образом способ решения квадратного уравнения влияет на то, как я вечером с женой решаю какую-то проблему, связанную с жаркой тефтелей.
На протяжении многих веков логика образования была построена на исполнительской культуре — формировании людей, следующих инструкциям. И это не плохо: по биологической норме таких людей — приблизительно 85 процентов. Только 15 процентов мечтателей меняют мир. Существовать без тех и других невозможно. Поэтому и система образования должна строиться таким образом, чтобы в ней было место исполнителям и тем, кто хочет менять мир. Тогда не будет успевающих или неуспевающих, а каждый сможет найти путь в жизни.
Полное интервью с Михаилом Кушниром смотрите на нашем YouTube-канале.