Школьный урок – самый важный элемент российской школы.
Взглянуть на урок без предубеждения, с точки зрения учителя, очень сложно, потому что постоянно заняты проведением занятий. Голову у учителей занимают виды, планы и сценарии уроков.
Образование не ограничивается только уроками, и существуют школы без уроков! В некоторых развитых странах такие школы очень распространены, и с каждым годом их становится все больше. Там урок рассматривается как устаревшая форма обучения, которая препятствует развитию школы.
Прежде чем говорить об этом, совершим любимое занятие: срываем все маски и анализируем современные смыслы урока, как это стало традицией в данной серии статей «Очевидное-невероятное», рассматривая урок с позиции каждого участника.
Начнем с истории
Школьные уроки появились в XIV веке в Голландии. В 1374 году Джон Сил, ректор начальной школы в Цволле, организовал обучение детей по системе, напоминающей современную классно-урочную. В период с 1537 по 1582 годы Иоганнес Штурм, ректор школы в Страссбурге, развил эту систему. Несмотря на наличие выдающихся педагогов (К. Ушинского, Л. Толстого, Н. Корфа и др.), российская школа формировалась почти исключительно под влиянием немецких образовательных традиций. Вместо «урока» в школах использовали иностранное слово «экзерсис». Только в XIX веке термин «урок» как педагогический стал устойчивым в русском языке.
Слово «урок» имеет древние корни, оно ведёт начало от общеславянского urekti. Приставка «u» усиливает глагол «rekli» — «говорить», который имеет индоевропейские истоки. К нему родственны слова «речь», «пророк», «отрицать». «У-рок» означает «у-словие», договор, сделка, завершение, правило, платеж, налог, установленное нечто, «задание». В таком значении его применяют в словосочетаниях «сделать уроки», «выучить уроки».
Долгое время урок не имел фиксированной длительности. У Яна Амоса Коменского один учитель проводил с классом несколько часов подряд (до четырёх), определяя продолжительность работы над темами и заданиями. После занятий дети ещё до четырёх часов работали самостоятельно, под наблюдением старшеклассников.
Проект регламента Академических и московских университетских гимназий XVIII века даёт полное представление о структуре урока в российской педагогике того времени. Длительность занятий составляла два часа, а годовое расписание уроков составлялось заранее.
Уроки разделялись на домашние и школьные, которые в свою очередь делились на приватные, где вел занятие один учитель, и общие, на которых присутствовали дети разных возрастов, преподаватели и администрация. Кроме того, существовали ранние или приготовительные уроки: старший ученик из другого класса проверял подготовку заданиями и фиксировал результаты проверки.
После раннего урока учитель проводил разминку для настроя учеников на работу и закрепления пройденного материала, затем переходил к лекции. Учителю следовало придерживаться таких правил: не перегружать учеников информацией, следить за соответствием возрасту информации, чтобы не отбить желание учиться. В школе Л. Толстого урок по определенной теме мог длиться от 30 минут до 3 часов.
К середине двадцатого века термин «урок» стал обозначать как само занятие, так и его продолжительность. Сейчас продолжительность урока варьируется в разных странах.
Длительность урока в США варьируется от 45 до 90 минут и определяется каждой школой. Во Франции урок длится от 55 минут до двух часов, при этом продолжительность зависит от предмета. В Канаде уроки составляют 75 минут, в Израиле — 90 минут (2×45), в Индии — 35 минут, в Китае — 40 минут. В Германии звонки проходят через каждые 90 минут, но учитель может закончить урок через 45 минут после начала. В Японии уроки длятся от 45 до 50 минут, а в Финляндии продолжительность урока определяется учителем.
Продолжительность урока в России колеблется от 40 до 45 минут. В начальных классах она составляет 30-35 минут. За несколько дней до праздников уроки сокращаются до 20-30 минут.
Урок с позиции ученика
Опрос выпускников общеобразовательных школ указывает, что для большинства уроки — это скучная и бесполезная потеря времени, которую можно было бы потратить иначе, например, поспать или поготовиться к ЕГЭ. Школьники жалуются на невозможность сосредоточиться и настроиться на урок: только начинаешь понимать речь учителя и задачу, а урок уже заканчивается. Трудно сидеть на первом уроке — хочется спать и есть, потому что не всегда успеваешь позавтракать. Потом второй урок часто бывает особенно скучен. Втягиваться становится проще, и уроки мелькают быстрее, но сложно переключаться с одного предмета на другой: то химия, то литература, то история, то математика. Большинство уроков скучны и неинтересны, жалко, что заставляют ходить. Чаще всего на уроке одна мысль: скорее бы это все (и урок, и сама школа) закончились.
Редко встречаются интересные преподаватели, на занятия которых хочется идти.
Урок с позиции учителя
Урок — главное. Всё связано с уроком. Цель педагогики — правильно провести урок, исключив непредвиденные события или поведение учеников. Существуют разные типы уроков, но самый распространенный — урок объяснения нового материала, сейчас его называют «уроком открытия новых знаний», что не меняет сути дела. Урок спланирован по минутам, чтобы успеть всё запланированное.
Этап побуждения к учебе.
Этап уточнения и зафиксированности личного затруднения.
пробном действии.
Этап определения местоположения и источника проблемы.
Этап разработки плана преодоления трудности.
5. Этап реализации построенного проекта.
Этап начальной фиксации с озвучиванием.
Седьмой этап — самостоятельная работа с проверкой на основе образца.
Этап интеграции в систему знаний и повторения.
Этап осмысления пройденного материала урока.
Для начала нужно успокоить детей, назвать тему урока, его цель и объяснить, для чего он нужен. Это мотивация. Затем следует рассказать о важности того, чему посвящён урок, как было плохо до получения этих знаний. После этого излагается собственно то, что узнали, и что это дало людям. Следует выяснить, понял ли кто-нибудь из сказанного, и если понял, то что именно. Необходимо задать домашнее задание и подвести итог тому, что дети должны были узнать на уроке, а также проставить отметки в журнал.
Четыредцать пять минут урока нужно уделить девяти фазам по пять минут каждая. Некоторые фазы сокращают до одной минуты, чтобы другие могли длиться десятью или пятнадцатью минутами. Всё равно остается гонка, ведь если что-нибудь непредвиденное случится, например, класс зашумит, урок может сорваться.
Такой урок возможен, но для его подготовки требуется неделя, а после — отдых на неделю. Из-за отсутствия времени учителя обращаются к готовым конспектам и сценариям, следуя им без глубокого осмысления темы. Разработки уроков формируются годами, берутся из журналов, у коллег. Обмен ими взаимовыгоден.
szkoda, что дети всё равно почему-то непослушные, им ничто неинтересно.
Затем после занятия делается перерыв на 15-20 минут. Короче не получится – это нарушение санитарных норм. И вновь урок – такой же или другой, примерно шесть раз в день. Потому что только работая на две ставки, можно приблизиться к зарплате по майским указам. А затем, уже вечером, проверяют тетради, пишут отчеты, переделывают планы-конспекты, ведут электронный журнал…
Урок стал помехой настоящей педагогической работе. Тесные рамки не позволяют установить контакт с каждым ребенком в классе, понаблюдать за ним и понять. Учитель взаимодействует с обобщенной сущностью всего класса: «шумный класс», «невнимательный класс», «слабый класс», «сильный класс» и так далее.
Учебный процесс превратился в конвейер формальных занятий, учитель чувствует себя роботом, магнитофоном, повторяющим урочные разработки снова и снова. Практически не осталось места для педагогического творчества. Существует мнение, что с учителем может одинаково успешно заниматься любой человек со улицы. Дать ему разработку урока, он немного потренируется, и будет учить как опытный педагог.
Всё чаще обсуждают возможность отказаться от учителя совсем, предлагая обучать людей дистанционно или с помощью компьютерных программ.
Современный урок разрушает профессию учителя в массовой школе.
Урок с позиции администрации школы
Время урока для администратора школы — самое желанное, практически святое. Когда звенит звонок и ученики с учителями расходятся по классам, наступает тишина, прекращаются бесконечные назойливые вопросы, и можно наконец заняться настоящей работой: писать документы и готовиться к проверкам.
Для управления школой урок — это как атом в химии, кирпич для строителя. Школа, учебный процесс основывается на уроках. Все планирование и почти все отчеты (за исключением тех, которые связаны с количеством учеников) вращаются вокруг уроков. Важно, чтобы уроков было необходимое количество, они располагались в расписании в правильном порядке по дням, чтобы избежать претензий от СЭС, и чтобы на все уроки хватало учителей. Иногда, если учитель заболел, объединяют классы, чтобы у всех детей был урок. В случае длительной болезни учителя приходится искать замену, которая бы занималась детьми и проводила уроки формально, чтобы они не прекращались.
Школу можно сравнить с предприятием, а уроки — с его продукцией. Не учащиеся и не их оценки – именно уроки являются результатом работы школы, создаваемых учителями. А то, что извлекают из этих уроков ученики – загадка.
Другие участники: специалисты по методике и методическая литература.
Большой интерес к урокам как таковым проявляет методическая общественность, издатели и даже политики. Для них урок — это поле для хлебороба или море для моряка: об этом можно бесконечно писать и печатать, публика всё купит. Это объект, о котором можно без конца придумывать, спорить и вносить законопроекты. Например, сколько должно быть уроков математики и физкультуры, какие уроки необходимо добавить, например, шахматный. Неважно, что в школе их некому вести, а игру в шахматы нельзя вписать в определённые временные рамки: можно сыграть партию за 5 минут, а можно — за 2 часа.
Постоянные наработки привели школу к застою. Сейчас она пытается выбраться из этого положения, меняя количество уроков по различным дисциплинам.
Существует опыт, где урок трактуется гибко с переменной и увеличенной продолжительностью, а иногда его вовсе нет. Например, это парк-школы или школы Монтессори. Тоталитарность нашей школы, утвердившаяся после реформы 1930-х годов под патронатом Иосифа Виссарионовича, «повернутость» на формальном уроке сыграла негативную роль и подводит российскую школу к краху. Формализм современного урока демотивирует учащихся и лишает смысла школьный учебный вопрос, заставляя сотни тысяч семей обратиться к семейному образованию.
Вывод
Учебный процесс в виде урока существенно сужает общение учителя и ученика, вызывая разрыв между запросами общества к образованию и его практической стороной.