Изображения: Unsplash. Рисунок: Юлия Замжицкая.
Учитель информатики, блогер и автор проекта «Пре́под.ам» Сергей Хабаров посетил онлайн-конференцию Сергей изучил «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: позиция тьютора в современном образовании» и убедился, что за тьюторами и их компетенциями — настоящее и будущее школы. Сергей рассказал нам краткие содержание некоторых докладов, которые особенно его впечатлили.
Александр Адамский. «Институты индивидуализации»
За последнее время сформировался новый тип человека — «человек уставший». Как помочь ему обрести энергию жизни, смысл и цель? Отсутствует возможность поиска (как раньше), ориентиры утрачены, невозможно планировать, а значит нет мышления, смысловое поле разрушено. «Я устал быть человеком» — говорят нам дети.
Человек потерял способность понимать происходящее, мышление не помогало, даже в повседневных делах.
Поддержка человека, испытывающего усталость, выходит за рамки педагогики.
Задача деятеля образования сейчас — создание смыслов, изменение материала, возвращение человечности нормам, правилам, законам, регламентам. Эта работа часто отвергается и педагогами, и чиновниками. Это поиск ответа путём проб, размышления, организации действий, желательно учебных.
Пока не создана альтернативная образовательная программа с другим форматом. Попытки внедрить современные подходы (тьюторство, развивающее обучение) в устаревшие форматы напоминают движение по кругу «античеловеческого образования».
Образование не учитывает индивидуальность каждого ребенка, а воспринимает его как инструмент для достижения заданных целей.
В безымянных системах незаменима роль, функция, инструмент, а не присутствие человека. В персональных системах необходима поддержка, ведь человек является ценностью из-за своей индивидуальности и интереса.
При создании нового института индивидуализации необходимо определить новые границы, правила и стандарты. тьюторы могут участвовать в этом процессе. Гуманистические и антропологические нормы могут быть неформальными, то есть не являться законом или постановлением. Важно внедрить их в общественное сознание посредством определенных действий, которые не носят декларативного характера.
Смотреть доклад.
Артем Соловейчик. «Педагогическая аксиоматика: объяснение неудач педагогических усилий последнего времени».
Рассмотрим устройство воспитания и образования во взаимодействии каждой пары элементов: образовательной системы, родителей, учителя и ученика.
Мы осознаем значимость самости и субъектности для развития личности, способствующих познанию себя. Вместе с тем, в каждом этапе развития ребенка, родителей, педагогов, системы упор делается не на формирование его самости, а на результат, эффективность, показатели, рейтинг.
Стремясь к достижению желаемого результата, теряем самообладание и применяем всевозможные средства для его получения: «ЕГЭ необходимо сдать, нужно выполнить что-то определенное, потом всё станет ясно». В случае неудачи при применении нежных подходов, переходим к более жестким.
Успех приводит выпускника к словам благодарности: «Спасибо, мама-папа-школа-страна, за то, что руководили мной». Руководитель, родитель, учитель, бизнесмен или политик, он понимает, что результат — следствие давления, что оно действует.
Идея главенствует: цель оправдывает средства – якобы позже всё поймут. Нам необходимо убедиться и убедить в том: если нет хороших средств для достижения прекрасной цели, то от этой цели следует отказаться. Цель не должна разрушать человека, человек не должен стать рабом целей.
Дети воспринимают методы, а не конечные результаты.
Логика «свобода одного заканчивается там, где начинается свобода другого» свойственна людям, лишенным пространства и вынужденным делиться всем и постоянно сталкиваться с недостатками.
Логика свободного существования заключается в том, что свобода бесконечна и вездесуща. В этом нет ничего, что требовало бы разделения, ведь тут каждый может действовать.
Смотреть доклад.
Виктор Имакаев. «Нелинейное руководство учениками с помощью света».
Педагогика превратилась в педстатистику. Появилась макропедагогика — область, изучающая распределения, корреляции и факторный анализ в образовании.
Макро-педагогика не приносит практической пользы учителям и не решает задач конкретных учебных ситуаций. Преподаватель работает с определенным классом «5В» и реальными учениками, а не с абстрактной группой.
В современном педагогическом знании наблюдается смена приоритетов: актуальность приобретает микро-педагогика вместо макро-педагогики.
Микро-педагогика исследует уникальные ситуации, конкретные случаи. Работа с каждым учеником нуждается в языке описания самого ученика, а не в языке взрослого мира (цели, мотивация и т. д.). Назовем этот язык «тьюторской оптикой».
Линейная тьюторская оптика предполагает, что:
- В любой момент ученик находится в определенном месте образовательного пространства и перемещается по образовательной траектории.
- В жизни тьюторанта возникают моменты принятия решений.
- Я не нашел ни единого упоминания о расстановке приоритетов. Вам может понадобиться предоставление более информации или примеров для точной реализации задачи?
- Выбирая одну цель, откажетесь от остальных. Других вариантов нет.
Проблемы линейного (механистического) подхода
- Цель провозглашена и охраняется, но путь к ней неясен.
- Тьютор не стремится делать выбор и не желает устанавливать предпочтения.
- Задача выполнена, но все еще неясно, что желать.
Нелинейная тьюторская оптика предполагает:
1. Стационарные образовательные состояния
2. Скачки (переходы) между состояниями
Изменение на новом уровне стабильности происходит рывками, предположительно, из-за воздействия внешних обстоятельств.
После такого скачка за короткое время формируются новые привычки, и вновь устанавливается стабильность.
Различают «скачки», возникшие по необходимости, и «скачки», вызванные деятельностью наставника.
3. Суперпозиция
В стационарном состоянии деятельность тьюторанта — это сочетание желаний, действий, планов: он стремится к сразу нескольким целям. Вместо определения главных задач старается поддерживать равновесие в жизни.
Переход к новому состоянию предполагает обновление намерений, появление новой суперпозиции и достижение нового равновесия.
Путь к самопознанию — вовсе не прямой.
Смотреть доклад.
- Какими специалистами по-настоящему нужно укомплектовать школы?
- Тьюторство в школе. Зачем? Как? Кто?