Фотографии: Pixabay/Unsplash. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Любовь Максимова, преподаватель русского языка и литературы московской школы № 2065, делится опытом применения метода коллективного оценивания на уроках подготовки к ЕГЭ по литературе. По информации учителя, все учащиеся, прошедшие подготовку с использованием данной методики, успешно сдают государственный экзамен, набирая не менее 70 баллов.

Часто возникает вопрос о необходимости привлечения частного преподавателя при подготовке к ЕГЭ по литературе. На мой взгляд, каждый ученик старших классов способен самостоятельно подготовиться к экзамену, если у него есть искренний интерес к предмету, он давно проявляет к нему тягу и систематически занимается.

Вместо репетитора хорошо помогают групповые занятия. На уроках литературы нет необходимости учить всех писать сочинение по заданной форме, так как не все сдадут этот экзамен. Но на дополнительных занятиях можно не только потренироваться в написании сочинений (вспомним, что есть пять видов сочинений, отличающихся объемом, формой, направленностью и тематикой), но и подробно изучить критерии их оценки.

В подобных небольших коллективах (обычно из пяти-шести участников) процесс организован следующим образом. Один ученик создает письменную работу, а остальные оценивают ее в соответствии с требованиями ЕГЭ и аргументированно объясняют свой выбор перед всеми присутствующими. На последующем собрании участники меняются местами: тот, кто выполнял роль экзаменатора, теперь проходит проверку сам. Благодаря этому каждый имеет возможность проявить себя как в роли автора, так и оценивающего.

На выполнение работы над одним сочинением – от написания до проверки и обоснования оценки – требуется одно занятие. Оценка должна быть максимально полезной и беспристрастной, строго соответствующей критериям. Любые субъективные замечания я корректирую. После этого под моим руководством вычисляется средний балл, который может служить ориентиром для будущего абитуриента.

Чтобы дети не обижались друг на друга, вначале занятий я спрашиваю всех, согласны ли они с такой формой работы. Старшеклассники адекватно реагируют, когда их оценивают одногруппники. Смена мест сглаживает возможные недоразумения: действует принцип «утешение для несчастных — иметь товарища по несчастью».

Взаимное оценивание позволяет ученикам одиннадцатиклассных классов понять принципы аттестации экспертов. На подобных занятиях нередко можно услышать радостное восклицание: «Ага, теперь я все понял!». Ниже перечислены наиболее распространенные ошибки (которые успешно устраняются) в сочинениях при перекрестной проверке:

• Методика взаимооценивания способствует осознанию собственных ошибок в речи. Постоянное использование неверных конструкций приводит к тому, что мы перестаём их замечать. Наиболее распространённая ошибка — это тавтология, заключающаяся в безрассудном повторении одного слова или рядом стоящих однокоренных слов: «автор пишет, автор пишет…», «рассказчик рассказывает», «писатель пишет».
• Не редки избыточные выражения (плеоназмы) – например, сочетания вроде «взаимоотношения между персонажами» («взаимоотношения» по определению подразумевают наличие связи между кем-либо).
• Часто встречается неуместное сочетание слов. Примеры: «увеличить уровень» (уровень повышается, а не увеличивается) или «раздвинуть кругозор» (кругозор расширяется, а не раздвигается).
• В сочинениях одиннадцатиклассники часто изменяют смысл фразеологизмов. Вместо «белой вороны» пишут «белая сорока», вместо «скрепя сердце» — «скрипя сердцем», а вместо «тихой сапой» — «тихим сапом».
• Встречаются неточности на стыке лексики и грамматики, проявляющиеся в использовании избыточных конструкций вроде «то, что»: например, фразы «автор стремился выразить то, что…» или «любовь — это когда…».
• Наиболее странные (и порой забавные) неточности связаны с фактическими данными. Учащиеся могут перепутать имена персонажей, например, ошибочно назвать Павла Петровича Николаем Петровичем Кирсановым из романа «Отцы и дети» Тургенева, допускают промахи в описании внешности героев, например: утверждают, что «Базаров был одет в грязную шинель», хотя в произведении Тургенева герой носил балахон. Иногда искажаются цитаты персонажей: «Базаров полагал, что все химики достойные люди» (в романе Тургенева говорится: «Достойный химик полезнее поэта в двадцать раз»). Дети учатся быть более внимательными к подобным деталям и обращать на них внимание при самопроверке.

Во время публичного прочтения сочинений ребенок, осознавший свою ошибку, указывает на нее тому, кто еще не заметил проблему. В моей практике именно такие замечания со стороны одноклассников помогают детям избавиться от большинства недочетов.

Кроме того, я отметила, что отзывы сверстников школьники воспринимают более благосклонно по сравнению с комментариями педагога – с которым им всегда хочется вступить в дискуссию, даже если они понимают правоту учителя и неправомерность своей позиции. На наших занятиях отсутствует авторитетное давление; присутствуют лишь убедительные обоснования оценок.

Благодаря интенсивной практике в создании эссе, все мои подопечные – и их число уже превысило несколько десятков – демонстрируют результаты выше 70 баллов на Едином государственном экзамене. При этом семеро участников продемонстрировали идеальный результат, получив максимальное количество баллов.

Материалы по теме:

• Что изменится в ЕГЭ по литературе в 2023 году