Представьте: ребенок играет с конструктором, старательно собирая детали. Не все получается гладко: элементы не соединяются, падают и перемешиваются. В результате дом получается «не такой». Мама желает помочь малышу, показать правильный способ сборки и обучить его. Но мама не выдерживает: «Давай помогу. Надо не так, а вот так». Ребенок недоволен и отвечает: «Не надо, я сам!».

Взаимодействие с родителями может вызывать у детей разную реакцию: бунт, обиду и печаль. Некоторые заявляют о том, что прекратят плохое поведение. Все реакции свидетельствуют об одном: детям не нравится подобный диалог.

Если ребёнок увлечён занятием и сам не обращается за поддержкой, лучше оставить его в покое.

Вспомните свой детский опыт: получалось ли сразу безупречно писать буквы или создавать аккуратные аппликации? Сейчас эти задачи кажутся вам лёгкими. Если же мы навязываем эту кажущуюся простоту ребёнку, который ещё не обладает необходимыми навыками, то поступаем несправедливо. Именно поэтому он реагирует с неодобрением.

Не скажете же ребенку, который делает первые шаги: «Так ходить нельзя? Вот так надо!» Любые замечания малышу, только начинающему учиться держать ложку, брать стакан с водой со стола или убирать игрушки, являются критическими и не помогают развитию его самостоятельности. Критикой даже взрослого во время обучения встретитесь с негативной реакцией.

С другой стороны, невмешательство в самостоятельную деятельность малышей как бы говорит ему: «У тебя получится! Все хорошо!»

Четыре результата учения

Юлия Борисовна Гиппенрейтер, российский психолог, иллюстрирует процесс обучения в своих трудах, указывая на четыре получаемых результата ребенком.

• Знание или умение, к которому он стремится;
• Тренировка своих навыков;
• Эмоциональное состояние после занятия влияет на самооценку ребенка, либо укрепляя веру в собственные силы, либо вызывая чувство неудовлетворенности.
• Важно учитывать вовлеченность родителей. Удовлетворены ли и ребенок, и взрослый от взаимодействия?

Родители зачастую обращают внимание лишь на конечный результат: получилось или нет? Однако важно помнить и о других аспектах, которые равнозначны по значимости и способствуют развитию независимости у детей.

Поэтому, если ребенок изображает отца, похожего на сказочного персонажа, создает цветок в форме гусеницы или с энтузиазмом рассказывает вам что-либо, даже если это происходит не очень четко – воздержитесь от поправок и критики. Проявите неподдельный интерес к его работе, тогда вы заметите укрепление взаимосвязей между вами и рост взаимного принятия, что играет ключевую роль в общении и воспитательном процессе.

Указывать на недочеты допустимо, но следует делать это с большой осторожностью. Не стоит замечать каждую ошибку; лучше обсуждать их после завершения занятия, в спокойной обстановке. Помните: ребенок обычно понимает или чувствует, что до совершенства еще далеко, однако относится к этому более снисходительно и радуется самому факту движения вперед.

Давай вместе

Если ребенок желает действовать самостоятельно и это доставляет ему радость, вмешиваться не нужно, иначе можно разрушить желание к самодеятельности. В иной ситуации, если малыш столкнулся с затруднениями и обращается за поддержкой, позиция невмешательства свидетельствует о равнодушии и может только навредить развитию навыков самостоятельности.

Предположим, вы приобрели для ребенка новую игрушку, предназначенную для развития навыков. Ребенок проявил интерес к ней, но вскоре начинает плакать и зовет вас, поскольку не может справиться с открытием замка, поворотом ручки или вставкой детали. В данном случае необходимо оказать ему содействие.

Очень полезно использовать фразу «Давай попробуем вместе». Это создает ощущение поддержки для малыша, при которой вы оказываете помощь не выполняя действие за него, а совместно с ним. Если ребенок прямо выражает потребность в помощи, жалуется на неудачи или прекращает занятие, это указывает на необходимость вашей поддержки. Беритесь только за те задачи, которые оказались непосильными для ребенка, и позвольте ему самостоятельно выполнить остальную часть работы. Постепенно, по мере приобретения опыта, передавайте дело полностью в его руки.

Зона ближнего развития

Русский психолог Лев Семенович Выгодский говорит о том, что ребенок может выполнить ряд действий в «зоне ближнего развития». Пример: в два года ребенок сам надевает шапку, снимает штанишки и садится на горшок, собирает пирамидку. Но ему пока не по силам самому накрыть на стол, развесить стирку, помыть пол. С взрослым же всё это он способен сделать.

Проще говоря, ребенок завтра будет успешно выполнять задачи, которые сегодня он выполнял в сотрудничестве с родителями. Перечень совместных занятий – это ценный ресурс для развития ребенка. Если одному ребенку уделяется постоянное внимание и помощь, а другого оставляют на самотек, то первый приобретет больше знаний и навыков, почувствует себя более уверенно и сможет легче решать возникающие задачи.

Дети знают или чувствуют свою потребность.
Вспомните, как часто звучат такие фразы: «Можно с тобой?», «Пошли погуляем», «Давай поиграем», «Я тоже хочу». Если нет серьёзных причин отказа, говорите: «Да!».

В чём заключается значимость сохранения естественной энергии, стремления и независимости у детей?

Дети проявляют активность в своих желаниях: девочка хочет вместе с мамой лепить пирожки из теста, а мальчик просит у папы отвертку для ремонта стула. Важно замечать эти стремления и не подавлять их.

• Не рекомендуется сразу же возлагать ответственность за задачу на ребенка целиком. К примеру, если вы приобретете для него самокат, объясните основы управления, но затем оставите его без дальнейшего обучения, вероятно, он потеряет равновесие и утратит интерес к катанию;
• Излишняя помощь может быть во вред. Если постоянно подстраховывать ребенка, научившегося управлять самокатом, появляться рядом, поддерживать и поправлять, ему станет неинтересно присутствие взрослого, а затем он вообще откажется заниматься этим.

Поэтому предоставьте ребенку возможность проявлять самостоятельность, оказывайте помощь при затруднениях и постепенно уменьшайте свою вовлеченность, в определенный момент полностью передав управление ему.

Выводы

1. Если ребенок увлечен каким-либо занятием и не обращается за содействием, не вмешивайтесь.
2. Оказывайте поддержку малышу, когда он обращается за ней.
3. Внимайте четырем выводам из обучения. Не обращайте внимания лишь на успех или неудачу.
4. В детском саду активная самостоятельность проявляется лучше, когда взрослый произносит фразу «Давайте вместе».
5. Создавайте условия для взаимодействия в непосредственной близости и последовательно увеличивайте объем задач, которые ребенок может выполнить без посторонней помощи.
6. Уберегайте природную активность ребенка.