Специалист по коррекции развития взаимодействует с ребятами, имеющими индивидуальные особенности, поэтому его компетенции охватывают области педагогики, психологии, физиологии и биологии. В своей деятельности педагог-дефектолог объединяет неподдельную заинтересованность в детях с прагматичным подходом, стремясь поддержать учеников на пути к адаптации. О своем опыте профессионального становления и текущей роли рассказал эксперт АкадемСити, бывший педагог-дефектолог Сергей Баранов.
О выборе профессии дефектолога и образовании
В школе думал поступить на психологию. Не получилось из-за недостатка баллов на ЕГЭ. Предложили дефектологию, так как там похожие дисциплины. Согласился.
На этом факультете давали много знаний разной направленности. Возможно, в психологическом направлении знания были более узкоспециализированными — именно по психологии. Изучали физиологию, биологические науки и психологию. Получались не узконаправленные психологи, а специалисты широкого профиля.
Продолжительность обучения составила четыре года. Первый год был посвящен базовым вводным дисциплинам. На последующих курсах мы осваивали специализированные предметы. Учитывая специфику профессии, предполагающую работу в образовательном учреждении, значительное количество времени было уделено методикам преподавания, например, техникам работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта. Изучались способы обучения их основам ручного труда, математике и русскому языку.
Больше всего привлекала меня психология и всё, что связано с биологией, деятельностью мозга: как он работает, что вызывает нарушения интеллекта, задержки развития, речевые дефекты.
Дефектолог Сергей Баранов
О моём первом опыте взаимодействия со школьниками, имеющими особые потребности
В период обучения в университете началась практика в специализированном образовательном учреждении. Естественно, поначалу возникали опасения относительно того, как нас примут дети. Полагаю, подобные переживания знакомы каждому педагогу. Несмотря на общие черты, учащиеся существенно различаются друг от друга. Однако самое ценное – это то, что их эмоции выражены более интенсивно, чем у обычных школьников. Поэтому когда ребёнок искренне радуется вам или проявляет восхищение, вы ощущаете это полностью. Такая реакция стимулирует к дальнейшей работе.
По окончании высшего образования я вновь приступил к работе в той же коррекционной школе, где проходила моя практика. Здесь сложился привычный коллектив и царила доброжелательная обстановка. В учреждении обучались дети с разнообразными отклонениями развития, преимущественно с интеллектуальными нарушениями.
Вход в коррекционную школу
В моей опыте были случаи, когда дети демонстрировали признаки отставания в обучении из-за неблагоприятных условий дома, хотя при этом у них отсутствовали выраженные нарушения развития. Так, я занимался с учеником на домашнем обучении, которому соответствовал уровень знаний пятого класса, несмотря на то что ему должно было быть по плану девять классов. У мальчика были все возможности для понимания материала, однако он рос в сложной семейной обстановке и не получил должного образования ранее.
Об общении с родителями
Я осуществлял образовательную деятельность с детьми, которые вследствие различных обстоятельств посещали школу на дому. Такая форма обучения позволяла родителям быть рядом, оперативно получать консультации, разъяснения и обратную связь по вопросам учебного процесса.
В школах для родителей разрабатывали и выдавали информационные материалы с рекомендациями по развитию детей.
К примеру, мать ребенка с расстройством аутистического спектра стремилась узнать больше об эффективных стратегиях взаимодействия со своим сыном и проявляла высокую осведомленность в этой области. Дети с РАС часто характеризуются замкнутостью и затруднениями в установлении контакта, особенно вербального. В связи с этим мы предложили ей использовать систему PECS – метод альтернативной коммуникации, основанный на использовании карточек с изображениями для выражения потребностей.
Об обязанностях дефектолога
Подготовка к урокам занимала много времени у всех учителей, как и в любой школе. Нужно было спланировать занятие, его задачи, сценарий и подобрать наглядные материалы. После каждого урока я проводил самоанализ, иногда письменно. Стремился понять, что удалось реализовать, а что следует улучшить, какие методы были успешны, а какие нужно доработать.
Работа дефектолога напоминает обязанности школьного учителя, но с особым акцентом. Внеклассные мероприятия, например, подготовка концертов и развлечений, как и во всех школах, организовывались, но я в силу работы по совместительству не участвовал, довольствуясь ролью зрителя.
Эти дети очень любят участвовать в творческих мероприятиях, готовить номера для выступлений. Даже на перемене в коридоре под музыку включали музыку, и ученики танцевали.
Однажды я присутствовал на выпускном вечере девятого класса. Учениками была подготовлена презентация, рассказывающая о событиях их школьной жизни. На слайдах были размещены фотографии от первого до последнего года обучения. И если первоначальные снимки вызывали ощущение безнадежности, то к моменту окончания учебы на фотографиях появились вполне обычные дети или почти не отличающиеся от сверстников.
В настоящее время я больше не работаю в образовательном учреждении школьного типа. После опыта работы в специализированной школе для детей с особенностями развития, моя деятельность переместилась в университетскую среду. Навыки дефектолога оказывались полезными при обучении студентов, так как они были подкреплены реальным профессиональным опытом и конкретными примерами из практики. Впоследствии я исследовал различные области деятельности, поскольку имею экономическое образование и знания в сфере физиологии. Сегодня моя работа связана с другой областью, хотя она все еще имеет отношение к здравоохранению.
О самом важном в работе с учениками
В школе я учился у наставника — заместителя директора. Его слова из медицины «Не навреди» запомнились. Учитель, не обдумав поступки, может испортить состояние ребёнка.
В дефектологии нельзя делать послабления и предлагать слишком простые задания из жалости к ребенку. Несоответствующие уровень развития упражнения могут привести к обратным результатам. Всё должно быть разумно и поэтапно.
Я стремился достигать намеченных педагогических целей или хотя бы приближаться к ним. Хотя внешне может показаться, что ребенку сложно дается материал, он испытывает трудности. Однако, если все постоянно упрощать, ученик перестанет прогрессировать.
Сперва непросто принять мысль о том, что не всем детям удается достичь желаемого уровня развития или приблизиться к нему. Однако этот опыт я получил еще во время обучения в вузе и был морально подготовлен к его применению на практике. В процессе профессиональной деятельности стараешься избегать чрезмерной концентрации на подобных ситуациях, стремясь создать такие условия, чтобы всем было удобно: как самому ребенку, так и окружающим его людям.
О запомнившихся учениках
В пятом классе учился мальчик с аутизмом, которого перевели на дистанционное обучение. В классе ему было сложно: постоянные отвлечения, проблемы с речью ухудшали ситуацию. Дома ребенку было комфортно. Интеллект мальчику был сохранен, а математические способности очень развиты.
Разбирали задачи по математике, и я приготовил такие, что сразу не решить – требуется считать столбиком, подумать. Спрашиваю один и тот же пример, а он улыбается. Уже в уме решил и готов ответить. А я сам еще сижу, считаю. Чувство напоминало фильм «Человек дождя» с Томом Крузом и Дастином Хоффманом.
Другой ученик часто приходил ко мне с учебником по биологии и расспрашивал о птицах на иллюстрациях. Я же преподавал географию. Называл ему тех, кого узнавал, а он запоминал их. Учитель биологии рассказывала, что он очень любит этих птиц и постоянно о них спрашивает.
Мне всегда хотелось замечать позитивные моменты, находить что-то приятное и увлекательное, избегая фокусировки на неприятностях.
О том, что важно учитывать будущим дефектологам
Первая трудность – преодоление опасений при работе с детьми, имеющими особые потребности. Вторая — развитие подлинного увлечения ими, стремления понять их восприятие окружающего мира.
Специалисту по коррекции нарушений развития необходимо сохранять объективность и хладнокровие, контролировать свои чувства. Важно поддерживать ясность мышления и непредвзятость суждений; это можно сравнить с работой хирурга: если есть сомнения в своей стабильности, лучше временно воздержаться от взаимодействия с ребенком.
Быстрый результат ждать не стоит, его не будет. Исправление дефектов – это долгий процесс. Возможно также отложенный эффект: улучшение придёт через длительное время после занятий. Так учитель может долго работать с учеником и не наблюдать глобальных перемен. А потом вдруг наступает огромный скачок.
Существуют специалисты по дефектологии, которые не замечают такого прогресса, что приводит их к досаде и решению покинуть сферу деятельности. У многих возникает эмоциональное истощение из-за ощущения бесплодности усилий. Однако важно сохранять оптимизм: целеустремленный, упорный и осознанный подход неизбежно приведет к успеху.