Сначала удивить, потом учить

Как ведет себя взрослый человек, если получает ответы на не заданные вопросы и сведения по чужой теме?

Слушать необязательно. Грамотный человек может это делать просто чтобы избежать оскорбления собеседника. Подчинённый обязан слушаться начальника в любой ситуации, так как отказ от этой «почётной обязанности» грозит…

Слышит, но не старается понимать, запоминать и активно участвовать в разговоре. Подобное случается и с учениками на уроках, когда интерес отсутствует.

Современная образовательная система в основном строится на предоставлении ученикам ответов на вопросы, которые ученики не задают.

В прошлом существовали способы заставить учиться, то есть хотя бы сдать экзамен. Это касалось советской, американской и европейской школ. Сейчас всё ещё придумывают меры для нерадивых учеников. Например, в некоторых штатах Америки выдадут права только после предъявления аттестата о среднем образовании. Таким образом, вынуждают учиться — но качество этой учёбы и уровень знаний на выходе легко догадаться. «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать», — писал Альберт Эйнштейн.

Изменился мир, и его перемены коренные. Принудительные методы по отношению к ученикам становятся все менее эффективными и обществом воспринимаются всё хуже. Тенденция ясна, и целесообразно задуматься: как учить в будущем? Ответ тоже очевиден: либо сможем заинтересовать учащихся, либо никак.

Все согласятся, что обучать людей при помощи интересного материала легче и эффективнее. Интерес развивает интеллект и служит двигателем развития личности.

Необходимо признать, что школа недостаточно подготовлена к новому подходу в обучении. «В сущности, почти чудо, что современные методы не совсем подавили священную любознательность, ибо это хрупкое растение нуждается наряду с поощрением прежде всего в свободе — без нее оно неизбежно погибает» – так писал Эйнштейн.

Свободное познание возникает из вопросов, которые человек задаёт самому себе. Где берётся это стремление к самозаданию? Автор считает, что корень в удивлении.

Начало процесса свободного познания возможно вызвать удивлением.

В таком случае новая система образования обязана предусматривать процесс удивления учеников.

Идеальный ученик

С одиннадцати лет Алеша вынужден был работать: сначала в магазине «на побегушках», потом мыл посуду на корабле. Усталый, при свече, читал книги. Читал упорно, переиначивал по-своему, хотел много знать. Но кто, глядя на маленького Алешу, мог достоверно сказать, кем он станет? Стало быть, великим писателем — Максимом Горьким.

В чем причина того, что из Александра Пушкина вырос величайший поэт, а из Альберта Эйнштейна — гениальный физик? Что объединяло их в детстве?

Развитие личности зависит от многих факторов. Исследование влияния болезней на умственное развитие представлено в книге Владимира Эфроимсона «Генетика гениальности».

Генрих Альтшуллер, основатель ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), считал, что любопытство ребёнка возникает из-за сильного удивления и восторга, которое он назвал «встречей с Чудом». Ученики Альтшуллера исследовали биографии выдающихся людей, чтобы проверить это предположение. В. Березина провела большую работу, изучив десятки достоверных описаний детства великих личностей; на основе её картотеки была написана книга.

В жизнях таких выдающихся деятелей, как Ламарк, Дарвин, Вернадский, Кропоткин, Пастер, Чижевский, Шлиман и Эйнштейн, часто встречается эпизод, который можно назвать «встречей с Чудом».

Отцу Альберта Эйнштейна в раннем детстве показал компас. Малыш долго рассматривал его сосредоточенно. Поразило его, что маленькая стрелка всегда указывала стороны света! Это была загадка, над которой он думал долго. Вывод был таким: «Думаю, что вокруг стрелки есть то, что толкает её».

Отец будущего археолога Генриха Шлимана подарил ему книгу «Всемирная история для детей». Мальчик рассматривал иллюстрацию к рассказу о Троянской войне. «А правда ли древняя Троя имела такие большие стены?» Маленького Генриха поразило, что огромная крепость исчезла, и никто не знал места ее нахождения. Он поставил себе цель найти Трою. В 49 лет преуспевающий предприниматель, знающий многие языки, в том числе греческий, продает свой бизнес и снаряжает экспедицию на поиски Трои.

Иван Ефремов испытал сильное воздействие книги Жюля Верна. С шести лет Ваня стал первым читателем отцовской библиотеки. Книга «Двадцать тысяч лье под водой» произвела на него огромное впечатление. Будущий палеонтолог и писатель «заразился» научно-популярными книгами, где еще в детстве обнаружил свое призвание.

Автор считает возможным достичь этого. Современный подход к обучению (в учебниках, лекциях, экспериментах и так далее) должен включать удивление как мотивирующий фактор познания. Мотив изучения намного сильнее и эффективнее, если он возникает из самого процесса познания, а не внешних причин (получение водительских прав или диплома о высшем образовании) или принуждения. Хотите учиться эффективно — сначала удивите, «зажгите факел»! «Мы рано перестаем удивляться, — сетовал Я.И. Перельман, — рано утрачиваем ценную способность, которая побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно наше существование. То, что живо занимало нас, когда нам «…были новы все впечатления бытия», перестает привлекать внимание, становясь привычным».

Ученик, воскликнувший в душе «ух ты!», стремление постичь причины удивления — идеальный ученик. Его не надо принуждать, карать, убеждать, доказывать значимость знаний.

Основные положения и выводы:

• Astonishment играет ключевую роль в стремлении к знаниям.
• Постепенный прогресс общества снижает важность принудительных методов, побуждающих к обучению.
• Современное образование не удовлетворяет запросам измененного мира. Дидактика не даёт учителям инструментов для удивления учеников, что затрудняет создание мотивации у учащихся.
• Образовательные реформы, не меняющие подходов к обучению и передаче информации (развитию компетенций), – это всего лишь переход от вчерашнего дня к сегодняшнему.
• Требуется обновление методик преподавания, отвечающее современным реалиям, с применением инновационных инструментов, способных вызвать у учеников чувство удивления.

Еще больше интересных статей на портале Образование для всех

Подпишись на канал автора, где рассказывается о ТРИЗ-педагогике.
Автор — Анатолий Гин