В апреле 2019 года команда Лаборатории инноваций в образовании Высшей школы экономики побывала во Владивостоке и беседовала с педагогами общеобразовательных школ о барьерах, мешающих цифровизации образования, и об успешных примерах интеграции технологий в учебный процесс.

В учебном заведении отсутствует новейшее оборудование.

Современное оборудование по-прежнему недостаточно представлено в школах. Компьютеры устарели ещё с момента реализации первого национального проекта “Образование” в 2005-2007 годах и в большинстве учебных заведений не обновлялись. До 97 процентов школ имеют доступ к Интернету, но в 20 процентах из них скорость составляет менее 15 кб/с, что не позволяет просматривать обучающие видео или выполнять задания онлайн.

Некоторые преподаватели преодолевают эту проблему, привлекая все имеющиеся ресурсы, включая «оборудование» учеников. Одним из решений является то, что почти у всех детей сегодня есть смартфоны. Его можно не прятать в глубине портфеля, а использовать для того, чтобы сделать урок более полезным и интересным.

Сейчас в телефонах множество приложений для работы с учениками. Пример: измерение высоты дерева не с помощью линейки, как раньше, а с помощью мобильного приложения.

В моём классе ученики могут пользоваться телефонами и искать информацию в интернете. Если кто-нибудь самостоятельно найдёт нужный алгоритм для выполнения заданий, я поставлю пятёрку. Для этого можно использовать обычные поисковики, например, Google.

Отсутствие руководств по использованию цифровых инструментов.

Цифровизация школ – приоритет национального проекта «Образование». Однако нацпроект пока не детализирован. Это создает трудности для региональных и муниципальных властей, директоров школ, которые не знают, как именно осуществлять цифровизацию. Доклад Центра общественно-политических проектов (ЦОПП) поднимает вопрос: как школам начать трансформацию образования, если национальный проект – скорее общая идея, чем конкретный план?

Часть учителей поняли призыв федеральных властей о переходе к цифровым технологиям в образовании.
Несмотря на отсутствие конкретных инструкций или инициатив со стороны администрации, учителя сами начинают реализовывать преобразования. Директоры не просто одобряют эти начинания, но и оказывают поддержку проектам.

У меня есть проект, которым занимаюсь много лет – “Интерактивная образовательная среда”. Хочу строить урок так, чтобы сразу приучать детей, что программирование – это сложный, многоэтапный процесс, не просто кодирование, а еще анализ, тестирование, инспектирование. Директор знает, что стараюсь применять новое и поддерживает меня. Отправила в командировку в Москву на олимпиаду НТИ и предложила поучаствовать в программе Яндекс.Лицея, чтобы перенять опыт коллег.

Третья преграда: «Не обладаю достаточной квалификацией для применения современных технологий в обучении».

Сегодня большинство российских учителей – представители поколения «цифровых мигрантов» или даже цифровых скептиков. Получили образование и прошли профессиональное становление в доцифровую эпоху. Много лет вели уроки без гаджетов. Чувствуют себя в технологической среде не так уверенно, как дети, и не видят в ее использовании явных преимуществ.

Многие учителя своим трудом показывают, что усердие в освоении новых технологий приводит к успеху. Цифровая среда предлагает множество возможностей для обучения: все приложения интуитивно понятны и снабжены инструкциями, а специальные платформы и профессиональные сообщества в социальных сетях предназначены для обмена опытом, лучшими образовательными практиками, учебными материалами и инструментами, которые учитель может скачать и использовать на уроках.

Всероссийская акция «Урок цифры» знакомит учащихся с первого по одиннадцатый класс основами программирования в игровой форме. Программа федеральная, ее прислали сверху. Сначала я возражала, считала, что время на это тратить не нужно. Потом передумала, главное – детям увлекательно. Я посмотрела вебинар – инструктаж и начала проводить уроки. Мне кажется, у меня получается неплохо.

В блоге учителя из Санкт-Петербурга прочитала о его методе преподавания романа «Война и мир». Решила попробовать его и посоветовать коллегам. Цифровая среда способствует обмену опытом.

Четвёртый барьер: страх замену учителя компьютером.

«Гугл знает всё» и считает быстрее учителя математики. Некоторые педагоги не поддерживают новые реформы: расширение онлайн-обучения подрывает авторитет педагога и уменьшает количество уроков (читай – меньше работы и опыта). Придёт ли день, когда онлайн-курсы, чат-боты и роботы полностью заменят учителей?

Исследования демонстрируют, что цифровые технологии без грамотного руководства бесполезны. Роль учителя в классе не уменьшается, трансформируется: теперь это не передача знаний (рассказал – выучил), а создание среды, где ученик сам добывает знания. Научить учиться, обрабатывать информацию и находить инструменты для решения задач, сформировать умение сотрудничать – задачи для системы образования. Для их решения нужен правильный баланс педагогики и технологий.

Важно обучать так, чтобы учащиеся в любых условиях могли понимать учителя.

Замена учебников и учителей неприемлема, поскольку у каждого ученика разный тип восприятия информации: визуал, аудиал или кинестетик. Необходимо сочетание различных подходов, а не ограничение только гаджетами. Важен разумный баланс.

Цифровизация – не просто слово будущего, а уже новая сложная реальность, полная вызовов. Быстрый рост технологий ставит перед современными школами задачу постоянного развития, обновления знаний и освоения новых инструментов. Рассказанные истории привлекут внимание к проблемам учителей, требующим совместных решений для успешной цифровизации школ, и вдохновят российских педагогов на новые достижения.

Стажерами-исследователями Лаборатории инноваций в образовании НИУ ВШЭ подготовлена статья на материалах проекта “Цифровая трансформация образовательной системы: изучение инновационного потенциала, распространения инноваций на микро-, мезо- и макроуровнях и разработка механизмов сопровождения реформ”. Исследование включало 22 качественных интервью с педагогами и сотрудниками общеобразовательных школ, собранных в ходе экспедиции “Открывая Россию заново” во Владивостоке.

Андреева Анастасия и Пермякова Валентина.

Иллюстрации: Степан Лешихин