Фотографии: Агентство «Москва» / Unsplash. Иллюстрация: Юлия Замжицкая
Педагог с тридцатью семью годами опыта работы Александр Бушуев, автор колонки на сайте Педсовета, анализирует основные причины трагедии, произошедшей в ижевской школе № 88.
Трагедия, произошедшая в Ижевске, вызвала глубокую боль у всех, чья душа еще способна сопереживать. Что послужило причиной того, что выпускник, уже давно не посещавший школу, вернулся, чтобы совершить жестокое нападение?
Глава Министерства просвещения Сергей Кравцов отметил, что одной из версий является увлечение выпускника компьютерными играми, пропагандирующими идеологию «Колумбайна». Однако необходимо рассмотреть причины этой видимой причины. Ведь помимо подобных резонансных случаев в школах происходят и другие трагические события, о которых обычно не освещают: травля одноклассников, преследование учителей учениками… И все это – части единого целого. На мой взгляд, основополагающей причиной таких трагедий является отсутствие подлинной свободы в образовательном учреждении.
В то же время учебное заведение переполнено учащимися, воспитанными в духе квазилиберальных представлений о «свободе» — иными словами, безответственности, непредсказуемости и хаоса.
Если обратиться к старшеклассникам с вопросом об их представлении о свободе, то можно услышать: «Это означает отсутствие обязательств перед другими людьми и нежелание подчиняться…». Впереди у них выпускные экзамены, а уровень зрелости оставляет желать лучшего.
Детская «свобода» мешает человеку реализовать себя и почувствовать свою значимость.
Росту психической энергии требуются способы выражения, ученик стремится показать умения и получить одобрение. Что предлагает ему школа как инструменты реализации усилий?
(Следует подчеркнуть, что возможность выбора и есть подлинная свобода).
Практически ничего. Нужно изучать много обязательных предметов по строгим, а часто и субъективным, оценкам. Учиться нужно на обязательном или приемлемом для учителя уровне.
В результате лишь незначительная часть наиболее способных учеников может полноценно раскрыть свой потенциал в учебном процессе. Подобное отсутствие настоящей свободы выбора и перспектив для самореализации характерно также и для школьного самоуправления на всех ступенях его развития.
Что же происходит с развивающейся личностью при подавлении её важнейших потребностей? Медленно, но неуклонно начинает накапливаться психологическое напряжение. Если ученику удаётся найти альтернативные возможности для проявления свободы выбора в секциях, кружках или общении с друзьями – это хорошо. А если нет? Пружина психологического напряжения сжимается, а логичного объяснения этому состоянию не находится — формируется образ противника. И вот уже школа, преподаватель, одноклассники становятся объектами враждебности).
Если бы Министерство просвещения провело продуманное изучение психологического климата в школьных коллективах, выявив причины и степень неудовлетворенности у учеников разных возрастных групп, мы смогли бы получить гораздо больше ценной информации о школе, чем предоставляют такие инструменты, как РISA, ВПР или результаты международных олимпиад.
В школе возможно расширить границы реальной свободы. Существует опыт школы самоопределения А. Н. Тубельского: дети совместно со взрослыми создают нормы жизни в классе и школе – правила, декларации, хартии. Дети должны не только понимать сущность истинной свободы, но и действовать – устанавливать и соблюдать нормы и правила. Все должно быть по правилам: драка, игра, отношения в классе… «Свобода есть результат правильного устройства», – говорил французский историк Пьер Гаксотт.
Расширение возможностей выбора способствовало бы решению проблемы «школьной вольницы»: человеку, занимающемуся важным делом, нет времени на беззаконие.
Если проблема истинной свободы в школе останется неразрешенной, учащиеся, испытывая негативные переживания из-за отсутствия полной самореализации, столкнутся со страшными последствиями.
Педагогам важно ставить перед собой сложные вопросы.
- В чем причина того, что многие часы, посвященные изучению истории, обществознания, литературы и других дисциплин, не приводят к четкому осознанию подлинной свободы и ее различий с произвол?
- Почему ученики не видят взаимосвязь между личной свободой и функционированием государственной системы правопорядка? Почему сотрудников правоохранительных органов они воспринимают как «мусоров»?
- Почему они либо затрудняются назвать, либо совершенно незнакомы с именами выдающихся защитников свободы? Вместо этого признают главным сторонником освобождения человека политического деятеля и мастера манипуляций Навального?
- Зачем нам прекратили устраивать педагогические советы и конференции, где могли бы вспомнить о необычном опыте построения свободы в школе А.С. Макаренко и В.Н. Сорока-Росинского?
Момент для постановки и решения подобных вопросов уже упущен. Трагедия, произошедшая в Ижевске, служит напоминанием об этом.