Фото depositphotos

Более двух месяцев московские учащиеся старших классов средних школ обучаются дистанционно. Ежедневное начало занятий включает в себя взаимодействие с педагогами, которые внесли коррективы после опыта весеннего периода и создали адаптированную систему обучения посредством сети интернет. Своими наработками и эффективными подходами Ольга Крылова, преподаватель математики и блогер из Москвы, поделилась с платформой «Якласс.Педсовет».

Секрет моей эффективности заключается в простоте: для проведения дистанционных занятий учителю, особенно преподавателю предметов, связанных с формулами, необходим графический планшет, даже самый бюджетный вариант. Я использую его так же, как и доску в классе – пишу на нем, а изображение отображается на экране, включая экран ученика.

Зимой работали в Zoom, где есть встроенная электронная доска. Могла дать доступ Иванова и сказать: «Иванов, подойди к доске и решай!». Но не все ученики умеют писать мышкой, а мы не можем заставлять детей иметь графические планшеты. Потому я стала их рукой.

Быть рукой ученика

Обучение онлайн осенью оказалось более сложным из-за необходимости соблюдения обновленных санитарных норм – дети не должны длительное время смотреть на экран монитора. Я решаю эту проблему следующим образом: во время части урока, если это не объяснение новой темы, ученики выполняют задания в своих тетрадях. Ученик, которого я прошу помочь, просто озвучивает то, что записал. Так создается иллюзия вызова к доске; этот процесс я называю комментированным решением. Поочерёдно учащиеся диктуют свои решения, которые записываются в тетрадь, а я с помощью планшета фиксирую их на экране и сразу же корректирую неточности, задаю вопросы для направления мысли и иногда прошу о помощи у других учеников. К сожалению, некоторые дети усваивают информацию только визуально; им необходимо видеть решение на доске.

Со временем мне стало ясно, что применение виртуальной доски менее эффективно, чем программу OneNote.Это приложение, которое всегда доступно, поскольку хранится в облаке, и его использование довольно простое.

В этом блокноте организованы папки для каждого класса. Все внесенные записи автоматически сохраняются. Программа позволяет не только создавать текстовые заметки и рисунки (включая работу с графическим планшетом), но и добавлять презентации, страницы из учебников. Это значительно облегчает подготовку к урокам: я создала вкладки с названиями классов (например, «Математика 6а», «Геометрия 7б»), а на листах блокнота делаю предварительные записи для занятий. Также там же веду заметки во время урока.

Письменные работы — не для дистанта

В прошлом учебном году одиннадцатый класс перешел на дистанционное обучение. У меня была ученица, которая постоянно жаловалась на неисправность микрофона. В течение всей весны я так ни разу и не услышала от нее устных ответов. Она безупречно выполняла все письменные задания, получая отличные оценки. Формально я обязана была выставить ей «отлично», что и сделала. Однако на экзамене ЕГЭ она провалилась! Это указывает на то, что задачи решались не ею самостоятельно.

В социальных сетях иногда подписчики-дети просят помочь с задачами перед проверкой. Я этого не делаю, но все коллеги так поступают? В таком случае как может быть объективность оценок письменных работ? Оценки часто не соответствуют реальным знаниям.

Приведу ещё один пример. В текущем учебном году семиклассники – самые старшие ученики в моём классе. Однажды была выдана проверочная работа, которую все успешно решили на «отлично». Тогда я задумалась о том, что оценивать знания исключительно по письменным ответам не совсем корректно. Сегодня в сети существует множество ресурсов с готовыми решениями и программ, позволяющих ученикам легко справиться с заданиями. Что же предпринять? Необходимо регулярно обновлять задания. Например, вместо «решить систему линейных уравнений методом подстановки» предложить решить её «методом сложения». Изменение метода решения усложняет списывание, хотя это не всегда возможно реализовать.

Комментарий «ЯКласс»: Альтернативным способом контроля является использование цифровых образовательных платформ с готовыми заданиями. На платформе «ЯКласс», к примеру, для каждого упражнения существует более полусотни вариантов, которые формируются случайным образом – каждый учащийся получает индивидуальный набор заданий. Еще один метод проверки — установление временного лимита на выполнение работы. Преподаватель может указать в настройках проверочного задания (которое также можно использовать для проведения опроса во время урока), что сдать его необходимо за 7 минут, после чего система автоматически закроет доступ.

К концу полугодия всё чаще используется… готовые варианты диагностических работ — сегодня платформа «ЯКласс» предоставляет возможность пройти бесплатный тестовый период и воспользоваться дополнительными инструментами для оценки результатов.

Система плюсов и минусов

Во время онлайн-занятия передо мной находятся два списка. В первом я фиксирую посещаемость, а во втором – отмечаю ответы учеников. Ранее я придерживалась мнения, что нельзя выставлять оценку только за попытку ответить на вопрос, теперь вместо оценок использую знаки «плюс» и «минус». Если ребенок дал ответ (даже небольшой фрагмент решения), ставится плюс, если не ответил – минус. Три полученных плюса в любой момент времени соответствуют отметке «5». При наличии одного минуса среди трех плюсов выставляется оценка «4», двух минусов — «3», а трёх минусов — «2».

Некоторые учащиеся пытались уклониться от ответов, ссылаясь на технические неполадки с микрофоном. В ответ я сообщила: «Возьмите телефон, я начинаю обзванивать!». Одного звонка было достаточно, чтобы все ученики в классе оперативно включали микрофоны.

Урок идет, а ребенок спит

Существует еще одна сложность дистанционного обучения. Ты можешь считать себя опытным педагогом, который предусмотрел всё, записал объяснения, загрузил материалы в электронный журнал, однако родители сообщают о том, что заходят к ребенку и видят, как идет урок, а ученик спит или отвлекается на телефон. Поэтому в заключение занятия я даю учащимся небольшое простое задание по изучаемой теме. Оно легче тех задач, которые мы решали в классе, но соответствует текущей тематике. За две-три минуты до окончания трансляции я произвольно «вызываю» пятерых учеников и проверяю их домашнее задание, работу выполненную на уроке, а также последнее предложенное задание. Все это необходимо сфотографировать и отправить мне через WhatsApp.

В случае успешного завершения предыдущей задачи, наличия домашних заданий и выполненных работ в классе, я выставляю положительную оценку. Этот «плюс» впоследствии учитывается при формировании общей оценки. Если же какая-либо работа отсутствует или ученик не предоставил ничего вообще, ставится отрицательная оценка. При этом, если все работы сданы, но решение оказалось ошибочным, никаких санкций я не применяю – ребенок проявил старание, хотя и столкнулся с трудностями. Таким образом, я формирую у детей понимание того, что каждая работа будет проверена. Поэтому, когда коллеги в преподавательской выражают обеспокоенность относительно завышенных оценок по итогам первого этапа обучения, я отвечаю: мои оценки соответствуют тем, которые были бы и при традиционном очном формате.

Записала Мария Дмитраш

Партнерский материал