В обновленной версии федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования, представленной для публичного обсуждения, зафиксированы весьма заметные корректировки.

Сравнительный анализ текста предыдущей и актуальной редакций ФГОСа представляет собой непростую задачу из-за внушительного объема документа. Однако с учетом современных вычислительных возможностей это осуществимо. Я не затратил много времени на изучение внесенных изменений, поскольку меня интересовало выявление произошедших трансформаций и их значимость.

Так, в четвертом пункте теперь указано, что «Данный стандарт призван содействовать совершенствованию государственного и общественного управления в сфере образования посредством сотрудничества образовательного учреждения с родительским сообществом, общественными организациями, культурными центрами, спортивными объектами, учреждениями дополнительного обучения; а также детскими объединениями».

Положение о взаимодействии с семьей, некоммерческими структурами и молодежными общественными формированиями является новым. Вероятно, под данными объединениями имеются в виду «Юнармия» и Российское движение школьников – организации, появившиеся недавно. Таким образом, согласно проекту новой редакции стандарта, детские патриотические движения должны принимать участие в развитии общественного (а не государственного) управления образовательным процессом.

Но как это осуществить? Ответ указан в пункте 22. «Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность: включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них – а теперь внимание! – в предыдущей редакции стояло словосочетание «лидерских качеств», теперь его заменили на «активной жизненной позиции», — далее по тексту «опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ».

Кажется, это лишь косметический ремонт. Однако есть существенный момент: лидер – это человек, способный вдохновлять и вести за собой. Поэтому программы обновленного «Артека», по словам его руководителя Анатолия Каспаржака, направлены на развитие лидерских качеств у участников смен. В лагерь приезжают ребята с выдающимися способностями, и задача «Артека» – научить их не только развиваться, но и вести за собой друзей и коллег по команде. Таким образом, после возвращения из «Артека» ребята должны стать на своей малой родине примером для подражания.

Человек с активной жизненной позицией – это совсем другое. Такой человек может убедить хозяина убрать за своей собачкой, пожаловаться в домоуправление на некачественную покраску стены и написать жалобу на водителя, неправильно припарковавшего автомобиль.

Кроме того (пункт 6) – «Стандарт направлен на формирование личностных качеств выпускника… осознающего и принимающего общепринятые социокультурные, нравственные принципы семьи, этнической группы, многонациональной России, принятые в обществе нормы поведения». Это новая версия. В предыдущей редакции формулировка была несколько иной – «осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, всего человечества». Легко заметить, что из текста исключено понятие «гражданское общество», и это не случайно.

В обновленной версии полностью исключен раздел 11.4 под названием «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Ранее в нем утверждалось, что изучение данной дисциплины должно включать формирование представлений об основах светской этики и о роли традиционных религий в развитии российской истории, культуры и гражданского общества. Также там говорилось о важности этих факторов для становления государства.

Из 134 страниц нового документа полностью удалено упоминание «гражданское общество». Причины такого решения остаются неясными. Однако, в программе по обществознанию присутствует раздел, посвященный этой теме, где дается определение гражданского общества как системы экономических, культурных и политических отношений, независимой от государства, но взаимодействующей с ним.

Метапредметные результаты

Авторы новой редакции, судя по всему, испытывают опасения относительно формулировок, подчеркивающих самостоятельность учеников и их способность к принятию решений. Так, из пункта 10, посвященного метапредметным результатам освоения образовательной программы основного общего образования, были удалены следующие утверждения:

Способность самостоятельно устанавливать цели обучения, выставлять и формулировать перед собой новые учебные задачи, развивать мотивацию и интерес к познанию.

2) способность к самостоятельному определению последовательности шагов для реализации намеченных целей, включая разработку запасных вариантов, а также осознанный выбор наиболее продуктивных методов решения образовательных и исследовательских задач.

3) умение сопоставлять свои действия с ожидаемыми итогами, контролировать процесс работы при достижении желаемого результата, находить способы действий в заданных рамках и корректировать свою деятельность по мере изменения обстоятельств.

Способность определять точность выполнения учебного задания и свои силы для его разрешения.

…6) умение формулировать определения, создавать обобщения, выявлять сходства, проводить классификацию, самостоятельно устанавливать основания и критерии для отнесения к определенным категориям, находить взаимосвязи причины и следствия, строить логические рассуждения, делать заключения (на основе накопленных данных, общего к частному и по аналогии).

И так далее. Сопоставим это с тем, что было добавлено в то же положение под номером десять:

1) овладение универсальными учебными действиями:

Формулировать познавательную задачу, вытекающую из задачи практического применения.

определять познавательные цели, аргументируя их личными интересами и обстоятельствами;

Формулировать учебные задания с использованием познавательных вопросов.

Определять приоритеты при распределении времени на выполнение образовательных заданий;

Определить подходящий метод решения задачи, используя уже существующие алгоритмы или их фрагменты.
Объяснить почему выбранный способ наиболее продуктивен для освоения учебного материала.

Разрабатывать и применять стратегию, которая поможет достичь поставленной задачи в области самообучения в ближайшем будущем, опираясь на прошлый опыт достижения подобных результатов.

Понимаете разницу в содержании? Образовательное учреждение не предназначено для воспитания самостоятельных, ответственных, аналитически мыслящих молодых людей. Это совершенно иное направление деятельности. Все заявленные универсальные учебные навыки ограничиваются рамками только образовательного процесса.

Систематически читать нет нужды?

В связи с уточнениями предметных результатов изучения «Литературы» исчезло требование о формировании потребности в систематическом чтении как средства познания мира и себя, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога. Вместо этого появился жесткий список литературы для обязательного изучения. Прежний стандарт позволял учителю самостоятельно выбирать произведения исходя из уровня подготовки класса и собственных предпочтений. Это, конечно, не абсолютная свобода, но возможность подбирать «ключики» к ученикам, выбирать то, что ближе данному классу, и таким образом формировать интерес к родной литературе.

Сейчас предлагается насильно навязывать ученикам произведения классиков, что может привести к отторжению не только от русской литературы, но и от чтения как способа расширять кругозор и получать знания.

Без меня меня женили…

Странно, что важные для образовательной сферы документы вновь обсуждаются в разгар каникул, когда учителя отдыхают. Вероятно, надеются, что проигнорируют их, одобрят без чтений и не заметят существенных изменений?

Андрей Галкин, учитель обществознания.