В чём секрет выдающихся преподавателей и успешных учеников — прирождённый талант или упорство? Какими инструментами владеют мастера своего дела, и что мешает остальным добиться успеха? Известное издательство «Манн, Иванов и Фербер» выпустило бестселлер «Гибкое сознание» о том, как каждый человек может расти и достигать поставленных целей, изменив своё мышление и поверив в себя. Мы подобрали самые полезные для педагогов отрывки из этой книги профессора психологии Кэрол Дуэк.

В течение двух десятилетий исследований я убедилась: мировоззрение человека оказывает глубокое влияние на его жизненный путь. Оно может предопределить, каким человеком вы станете и насколько успешно реализуете свои замыслы. Как это возможно? Каким образом простые принципы могут трансформировать вашу психологию и, как следствие, изменить всю жизнь?

Установка на данность

Вера в то, что ваши характеристики заложены раз и навсегда – фиксированный образ мышления — порождает постоянную потребность доказывать свою состоятельность. Если вы обладаете определённым набором черт характера, индивидуальностью или строго ограниченным уровнем интеллекта, вам необходимо постоянно демонстрировать их достаточность. Недопустимо проявлять признаки нехватки этих фундаментальных качеств.

Установка на рост

Существует альтернативный подход: воспринимать полученные изначально условия как лишь отправную точку для дальнейшего прогресса – это установка на развитие. Она основана на убеждении, что даже самые базовые качества можно улучшить при должном старании. Несмотря на различия в изначальных способностях и интересах, каждый способен к изменениям и совершенствованию благодаря усилиям и приобретенным знаниям.

Как формируются установки?

Похвалив ребенка за скорость и безупречность выполнения задания, мы внушаем ему ценность этих качеств. Однако это может стать препятствием для упорного труда и изучения новых знаний. Ребенок может решить, что лучше не браться за трудные задачи, если его считают умным только за быструю и без ошибок работу. Что же нам говорить, когда дети успешно выполняют задания, например, математические, быстро и без ошибок? Неужели нужно лишить их заслуженной похвалы?

Безусловно. В подобных ситуациях я предпочитаю заявить: «Ох! Похоже, задача оказалась слишком простой для тебя. Прошу прощения за потраченное время. Лучше перейдем к другому заданию, которое действительно поможет тебе приобрести новые знания и навыки!»

Преподаватели с установкой на данность

Недавно мне поступило резкое письмо от одного педагога, который ознакомился с одним из наших исследований. В ходе эксперимента мы создали вымышленную школьницу по имени Дженнифер, получившую на экзамене по математике неудовлетворительную оценку, и попросили учителей поделиться своими подходами к работе с ней.

Педагоги, придерживающиеся детерминированного взгляда, охотно ответили на этот вопрос. Им казалось, что знание оценки Дженнифер позволяет им сформировать представление о ее способностях и потенциале. Их рекомендации были многочисленны. Однако мистер Риордан выразил совершенно противоположную точку зрения. Он написал:

«Для сведения заинтересованных лиц

Я выполнил преподавательскую часть вашего недавнего опроса, но прошу исключить мои ответы из исследования, поскольку считаю его с научной точки зрения несостоятельным.

Тест опирается на непрочные предположения, поскольку преподавателей просят судить о конкретном ученике по нескольким страницам его работ. Нельзя давать характеристики школьникам только на основе одной оценки. Невозможно определить направление линии по одной точке, ведь тогда линии просто не будет. Одна точка в момент времени не позволяет выявить тенденции, прогресс, отсутствие старания или математических способностей.

С уважением, Майкл Риордан»

Педагоги, придерживающиеся фиксированного взгляда на вещи, формируют атмосферу жесткого отбора. Они оценивают первоначальные результаты учеников и делят их на «способных» и «недостаточно способных». После чего отказываются брать ответственность за последних.

Подобные преподаватели не верят в возможность саморазвития и поэтому не стремятся к его поддержке.

Великий педагог — какой он?

Марва Коллинз работала с детьми из Чикаго, которые ранее были оценены как неблагополучные и исключены. Для многих ее класс представлялся последней возможностью получить образование. Несмотря на то, что в предыдущих учебных заведениях они практически ничего не приобрели, каждый ребенок твердо убежден был в собственной вине во всех неудачах. Об этом положении дел была неизвестна сама Коллинз.

В начале каждого нового учебного года она неизменно давала своим ученикам – абсолютно всем присутствующим, — обещание освоить все необходимые знания и навыки. Она заключала с ними соглашение.

«Я осознаю, что многие из вас не способны корректно воспроизвести собственное имя на письме. Вы незнакомы с основами грамоты, испытываете трудности в чтении, путаете слова-омонимы и не владеете навыками деления слов на слоги. Я гарантирую вам освоение всего этого материала. Так происходило всегда. Возможно, система образования признала вас непригодными. Теперь попрощайтесь с неудачей! Добро пожаловать в мир достижений! Здесь вы будете читать сложные произведения литературы и понимать их смысл. Вы ежедневно будете упражняться в письме… Но для достижения результата вам необходимо приложить собственные усилия. Если вы не проявите инициативу, то не стоит ожидать чуда. Успех сам по себе к вам не явится — его нужно искать активно».

Уроки чтения с учениками второго класса муниципальной школы начались с самых простых текстов. К июню дошли до середины материала по чтению для пятого класса, изучая также Аристотеля, Эзопа, Толстого, Шекспира, Эдгара По, Роберта Фроста и Эмили Дикинсон.

У великих учителей вера в развитие интеллекта и таланта, и они с энтузиазмом поддерживают этот процесс.