В преддверии Международной осенней школыНачав публикацию интервью со специалистами, связавшими свою жизнь с «другими» людьми, мы ждем проведения Педсовета в ноябре на базе московской школы № 1998 «Лукоморье». Наш гость – председатель Регионального отделения Межрегиональной общественной организации в поддержку людей с ментальной инвалидностью и психофизическими нарушениями «Равные возможности», художественный руководитель и режиссер. Интегрированного театра-студии «Круг II» Андрей Афонин. В рамках образовательной программы он подготовил практическое занятие, которое предоставит участникам возможность ознакомиться с постановкой уникального театра.

— Способна ли сегодняшняя общеобразовательная система гарантировать интеграционное обучение? Какие условия для этого требуются?

— По моему мнению, стандартная школа может обеспечить инклюзивную среду лишь частично. К примеру, если речь идет о людях с проблемами в двигательном контроле и без когнитивных отклонений, то чтобы они могли посещать школу, необходимо оборудовать ее специальными приспособлениями для обеспечения доступности людям с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, требуется подготовить персонал школы, возможно привлечь к работе сопровождающего специалиста и психолога.

По моему мнению, обучение учеников, относящихся к обширной группе лиц, имеющих ограничения в интеллектуальной сфере и (или) психомоторные отклонения – включая детей с синдромом Дауна, расстройствами аутистического спектра и другими подобными состояниями – в обычных школах не представляется эффективным. Проблема кроется не в учебном заведении, квалификации педагогов или других учащихся, а непосредственно в особенностях развития самих учеников. Детям с особым развитием необходима индивидуализированная образовательная программа и система воспитания, которую современное общеобразовательное учреждение предоставить не может.

В рамках проекта «О чувствах» парни и девушки через танец и музыку разговаривают друг с другом о чувствах и любви.

Какие по вашему мнению сложности присутствуют в области включения в современном обществе? В учебном заведении?

Я вижу инклюзию в встрече разных людей, способных учитывать друг друга.
В обществе появилась тенденция к инклюзивному образованию, будто бы общество и государство хотят идти навстречу людям с особенностями развития. Однако сам человек с особенностями часто не готов к такой встрече. Это связано с тем, что за последние двадцать-тридцать лет произошел дисбаланс между воспитанием и образованием: образование вышло на первый план, а воспитание как бы должно происходить само собой. Но ряд социальных проблем связан именно с недостатками воспитания.

Вторичные заболевания, встречающиеся у большого числа людей с особенными потребностями, результат неверной системы воспитания.

Для возможности поступления в обычные школы большому числу детей с особенностями развития нужно разрешить проблемы дошкольного воспитания.

Существенной проблемой инклюзивного обучения также является отсутствие организованной поддержки при трудоустройстве и обеспечении жильем людей с интеллектуальными нарушениями или психофизическими особенностями. Это приводит к отсутствию четких целей внутри образовательной среды: даже получив школьное образование, такие люди не видят перспектив для независимой жизни или профессиональной реализации в социуме. В результате годы обучения могут показаться бесполезными усилиями. Я считаю это расточительным использованием как человеческого потенциала, так и финансовых средств. Кроме того, общество недостаточно освещено о специфике восприятия мира и поведения людей с особенностями развития. Незнание рождает опасения; страх препятствует общению.

Как на практике добиться доступности того, что изначально ограничено возможностями (например, занятия спортом для ребенка-колясочника в обычной школе или семье), какие пути к этому открываются и каков потенциал такой работы?

В дискуссиях об обеспечении доступности для лиц с ограниченными возможностями нередко исходят из личных представлений о необходимых удобствах. Зачастую речь заходит о возможности пользоваться определенными благами. Однако, если мы стремимся к равноправию возможностей, то необходимо говорить о равных шансах на самовыражение, при этом способы и формы такого выражения могут существенно отличаться.

Не каждый способен играть на скрипке, и никто не утверждает, что у каждого должно быть право на неё. Тогда зачем говорить о праве на скрипку для людей с особенностями?

Возможно, стоит рассмотреть создание принципиально нового музыкального инструмента, разработанного исходя из индивидуальных возможностей и потребностей конкретного человека? Вероятно, это потребует разработки с нуля, но результатом станет совершенно иной инструмент. Это позволит избежать сложностей адаптации существующих культурных моделей к людям с инвалидностью. Мы сможем создавать уникальные культурные формы, соответствующие способностям и нуждам людей с различными особенностями развития.

Какие подходы и методики интегрированного театра доступны для применения обычным учителям?

— Ключевыми положениями комплексного театрального подхода является уважение к индивидуальности каждого человека с особым развитием и признание ценности его творческого потенциала. Этот принцип служит фундаментом для любого инклюзивного пространства, а также значительную роль играют игровые методы взаимодействия. На мой взгляд, обычные педагоги должны обладать знаниями в области игровой и театральной деятельности, которые пригодятся им как при работе с типичными детьми, так и в интегрированной группе.

— Какие аспекты вы считаете наиболее существенными с точки зрения психологии при взаимодействии с ребятами, имеющими особенности?

В общении с детьми с особенностями развития нужно понимать, что обычно сталкиваемся со вторичной патологией — неправильно усвоенными способами взаимодействия в обществе. Часто проблемы ребенка сформировались в не понимающем его сообществе. Чтобы познакомиться с личностью ребенка, необходимо провести разгребание осколков травматичных социальных контактов. Важно также установить уровень телесно-аффективной регуляции ребенка для нахождения способов коммуникации, в которых он чувствует себя успешным и продуктивным.

— Существует ли инклюзивное образование в нашей стране? Если да, то чем оно отличается от зарубежного опыта и каковы его особенности?

— В Российской Федерации существуют отдельные примеры интеграции, и я убежден, что эти очаги представляют собой подлинно инклюзивную среду. Понятие включенности в Западной Европе, которое мне известно, характеризуется выраженной социальной дифференциацией. Зачастую люди с ограниченными возможностями на Западе ограничены определенной социальной группой и не имеют возможности её покинуть.

В России доступность для всех недостаточна, и люди с ограниченными возможностями не принимают полноценное участие в общественной жизни, фактически существуя в изоляции.

Но когда возникают эти очаги включенности, создается атмосфера принятия людей с особыми потребностями. Они не оказываются изолированными в своей социальной группе, а получают поддержку и признание со стороны сообщества – начиная от ближайшего окружения и заканчивая представителями этого же сообщества и теми, кто находится вокруг него.

Проект «О чувствах»: танец без определенной структуры… Притча, выраженная посредством движения…

— Андрей Борисович, жизнь и работа посвящены инклюзии и людям с особенностями развития. Была ли причина для этого выбора? Почему принято решение о создании театра интеграции?

В девятнадцать лет я начал работать с детьми с особенностями развития. К этому времени четыре года занимался педагогикой под руководством Анатолия Гармаева. В семейном клубе «Семья» люди увлекались поиском новых путей, в том числе в педагогике, на фоне политических и культурных изменений. Именно там познакомился с людьми, которые привели меня к Наталье Поповой, начинавшей работу с детьми с особенностями развития. Деятельность именовали социально-творческой реабилитацией. Начали в 1989 году, когда мало что было известно о людях с особенностями развития, и кроме государственной помощи практически никакой деятельности с ними не велось.

Наталья Попова возглавляла группу, ставшую позже общественной организацией «Круг», и положила начало развитию социокультурной реабилитации в стране. Занятия по социально-творческой реабилитации строились на игровой и театральной педагогике. В середине 90-х годов, ознакомившись с опытом немецких театров с участием людей с инвалидностью, увидели эффективность такого вида деятельности для интеграции людей с инвалидностью в общество. Идея создания театральной студии, которая в настоящее время является и театром, и студией, появилась именно тогда.

— Ваша профессиональная мечта?

– Реализация проекта по созданию сети специализированных театров и школ актерского искусства для лиц с ментальными отклонениями и (или) психофизическими особенностями в различных городах Российской Федерации.

— Ваши пожелания Осенней школе?

— Вдохновитесь принципами открытого творчества и ощутите неповторимое удовольствие от сотрудничества с людьми, имеющими особые потребности.

Вас интересует тема инклюзивного и коррекционного образования?

Зарегистрируйтесь на Осенней школе Всероссийского интернет-педсовета.