Содержание:

• Кто такой Лев Выготский
• главное в развитии ребёнка – не его текущие навыки, а потенциал к обучению
• 2. Игра — источник развития ребёнка
• обучение способствует развитию, однако это возможно лишь при грамотной организации процесса
• формирование личности происходит под влиянием культурного развития, а не предопределяется генетическими факторами
• 5. Ребёнок с дефектом — не неполноценный, а другой
• Что читать у Льва Выготского

Лев Выготский скончался от туберкулёза в возрасте 37 лет. Несмотря на непродолжительный жизненный путь, он создал свыше 200 научных трудов, которые кардинально изменили взгляды на развитие детской психики.

Кто такой Лев Выготский

В 1896 году родился в небольшом белорусском городе Орше. Детские и юношеские годы прошли в Гомеле, где он окончил гимназию с золотой медалью.

Первоначально Л.С. Выготский не планировал заниматься психологией. Он начал своё обучение на медицинском факультете Московского университета, однако затем перешёл на юридический. Помимо этого, он посещал историко-философский факультет университета А. Л. Шанявского и подготовил ряд работ, посвященных литературе.

После Октябрьской революции Выготский вернулся в Гомель, где занялся издательской деятельностью и преподаванием. При Гомельском педагогическом техникуме была организована лаборатория экспериментальной психологии по его инициативе. Результаты его исследований были представлены на Втором Всероссийском съезде по психоневрологии, где он познакомился с Александром Романовичем Лурией и получил предложение о работе.

В Москве Выготский создавал теоретические работы в области психологии и дефектологии, возглавлял научные организации, проводил лекции, изучал детей с проблемами в развитии и разрабатывал методики для их обучения. При этом он сталкивался с ухудшающимся здоровьем из-за туберкулеза, финансовыми трудностями и усиливающимся идеологическим давлением.

Уже получивший широкое признание и занимавший должность профессора, Выготский поступил в Харьковский психоневрологический институт для получения медицинского образования. Однако в 1934 году он скончался от туберкулёза, находясь на третьем курсе.

гораздо важнее не приобретенные навыки ребенка, а его потенциал к обучению

Два семилетних ребёнка могут иметь одинаковые результаты тестов, демонстрирующих «умственный возраст» – условно, семь лет. На первый взгляд, кажется, что они находятся на одном уровне развития. Однако, при наблюдении за их взаимодействием со взрослым, становится очевидно, что это не так: один ребёнок с небольшой помощью успешно решает задания, рассчитанные на девятилетних, в то время как другому под силу задачи, соответствующие восьмилетнему возрасту.

Для объяснения этой разницы Выготский предложил концепцию зоны ближайшего развития. Она представляет собой промежуток между тем, что ребёнок способен выполнить самостоятельно, и тем, что он может достичь при поддержке взрослого или более подкованного ровесника.

ЗБР позволяет педагогу прогнозировать дальнейшие действия ученика и способствует построению обучения на основе реальной готовности, а не случайных предположений.

Из этого вытекает, что оценка ребёнка исключительно на основе его текущих навыков — это ограниченный взгляд. Компетентный педагог обращает внимание на его возможности и перспективы.

2. Игра — источник развития ребёнка

Зачастую, наблюдая за играми детей, взрослые воспринимают их как развлечение, не имеющее существенного значения. Однако, по мнению Выготского, игра является ключевым фактором развития у детей дошкольного возраста. Это специфическая деятельность, в процессе которой малыши осваивают умение действовать не под воздействием мгновенных позывов, а в соответствии с законами вымышленной ситуации, следуя установленным правилам «внутреннего самоограничения и саморегуляции». Так, когда девочка играет в «дочки-матери» с куклой, она принимает на себя определенную роль и ведет себя не так, как ей хочется в данный момент, а в соответствии с тем, как обычно поступают мамы.

Подробнее

В процессе игры дети осваивают способность различать идею и конкретный объект. К примеру, палочка может превратиться в лошадь не из-за визуального сходства, а вследствие решения ребёнка. Это является отправной точкой для развития абстрактного мышления.

Л.С. Выготский подчеркивал важность сохранения свободной игры в жизни дошкольников, предостерегая от преждевременного перехода к раннему обучению. Именно в процессе игры, а не в учебной деятельности, формируются произвольное внимание, воображение и умение сохранять смысл действия. Этот базовый опыт необходим для обеспечения стабильности дальнейшего обучения.

обучение способствует развитию, однако это возможно лишь при грамотной организации процесса

Среди распространенных заблуждений в педагогике есть утверждение о том, что обучение возможно лишь после достижения ребенком определенного уровня зрелости. Однако, Л.С. Выготский резко критиковал подобный подход. По его мнению, обучение не отстает от развития, а, напротив, стимулирует его. Эффективная система обучения способна быть как причиной, так и мощным стимулом для психического развития.

Сначала ребёнок не осваивает чтение, а затем его обучают этому навыку. Именно в процессе обучения формируются способности, которыми он ранее не обладал.

Выготский не выступал за необоснованное перегружение детей. Роль педагога заключается не в механическом заучивании фактов, а в организации образовательной среды, стимулирующей ребёнка к самостоятельным действиям, размышлениям и познанию.

формирование личности происходит под воздействием культуры, а не предопределяется генетическими факторами

Основополагающим принципом, на котором зиждется всё научное наследие Выготского, является культурно-историческая теория развития психики. В её основе лежит мысль о том, что личность – это не врождённая, а социально обусловленное явление. Её становление происходит в процессе культурного развития, а не под воздействием биологических факторов.

Учёный разделял:

• саморазвитие — естественное созревание физиологии и психики;
• овладение культурой — присвоение социального опыта через взаимодействие с другими.

Коллектив представляет собой не только окружение для ребёнка, но и средство его развития. Взаимодействие со сверстниками, совместная работа, обсуждение и общие дела – важнейший фактор развития и обучения.

5. Ребёнок с дефектом — не неполноценный, а другой

До Выготского дефект рассматривался как утрата, приводящая к снижению возможностей ребёнка. У него фиксировали уровень развития, устанавливали диагноз и направляли в специализированное учреждение, где, как правило, осуществляли обучение элементарным навыкам и помогали освоить навыки самообслуживания.

Л.С. Выготский рассматривал дефект не как фатальное предопределение, а как «социальный вывих». Суть проблемы заключается не в самом дефекте, а в том, что он приводит к отчуждению ребёнка от обычной социальной среды, препятствуя общению, игре и обучению наравне со сверстниками. Именно это и вызывает замедление в развитии мышления, речи и личности.

Л.С. Выготский проводил различие между первичным дефектом, являющимся органическим повреждением, и вторичными нарушениями, которые формируются вследствие социальной изоляции. Коррекция первичного дефекта затруднительна или невозможна, однако вторичные нарушения подлежат компенсации.

Ключевая роль учителя заключается не в концентрации на существующих барьерах, а в поиске альтернативных способов развития, в выявлении потенциала, который может раскрыться при надлежащей помощи.

Несмотря на то, что сегодня многие из этих концепций воспринимаются как само собой разумеющееся, в 1920-е они представляли собой революционный подход. Научная теория Выготского и по сей день служит основой для современной специальной педагогики и инклюзивного образования.

Что читать у Льва Выготского

Список рекомендованной литературы для педагогов, психологов и воспитателей, как начинающих, так и имеющих опыт работы.